ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ШВАБЕ-ЭРУДИТ»
620100, Свердловская область, г.Екатеринбург, ул.Большакова, д.16-а
Телефакс: (343) 261-22-98. Телефон: (343) 254-22-30; 319-94-01.
Официальный сайт: www558.tvoysadik.ru ОГРН 1106600003652, ИНН 6672323204, КПП 668501001

.

Утверждено
Директор
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
_______________/Л.В.Широкова
31.08.2026 г.

Принято
Педагогическим советом
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
Протокол № 1 от 31.08.2023 г

.

Дополнительная образовательная программа
ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ
для дошкольников
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и ФОП ДО.

Руководители:
Кузнецова Ольга Петровна
Рыбина Людмила Михайловна

Екатеринбург 2026

Содержание
Целевой раздел
Введение
Цели и задачи Программы
Основные принципы

Содержательный раздел
Объем
Содержание
Организационный раздел
Планируемые результаты
Организационно-педагогические условия
Учебный план
Календарный учебный график
Комплексно-тематическое планирование

Рабочие программы
Оценочные материалы
Методические материалы

Целевой раздел
ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – это возраст игры. Малыш, играя, не только познаѐт
мир, но и выражает к нему своѐ отношение.
Традиционные формы и методы обучения все в меньшей степени
способны откликаться на изменения характеризующие современность.
Ежедневно нам приходится сталкиваться с возрастающими требованиями к
развитию детей, подготовке их к школе, с другой стороны появлению новых
технологий, с отсутствием целенаправленного и систематического обучения
детей конструированию, отсутствию знаний у педагогов как работать с новым
материалом, новыми лего-технологиями.
В основном конструкторы и лего-материал используются педагогами в
свободное от занятий время, дети сами создают разные постройки в основном
для игры, как правило, никакого обучения не проводится. При этом
конструктивная деятельность у многих детей находится на низком уровне.
Однако в случае создания лего класса в дет-саду, выделению ставки
специалиста и при проведении систематического обучения детей работе с
разнообразными конструкторами, а также знакомство педагогов с новыми леготехнологиями позволит за более короткое время достичь
устойчивых
положительных результатов в обучении и воспитании т.к они обладают
большим диапазоном возможностей.
Самый маленький набор строительных элементов открывают ребѐнку
новый мир. Манипулируя с элементами лего, ребѐнок учится добру, творчеству,
созиданию.
Цели и задачи Программы Лего –конструирования
Одна из основных задач развития умственных способностей детей –
активизация восприимчивости к наглядному моделированию.
Актуальность Лего: При создании постройки из Лего дети не только
учатся строить, но и выбирают верную последовательность действий, приемы
соединений, сочетание форм и цветов и пропорций. На занятиях по Лего конструированию дети:
• Развивают мелкую моторику рук стимулирующие в будущем общее
речевое развитие и умственные способности
• Учатся правильно и быстро ориентироваться в пространстве
• Получают математические знания о счете, форме, пропорции,
симметрии
• Расширяют свои представления об окружающем мире - об архитектуре,
транспорте, ландшафте
• Развивают внимание, способность сосредоточиться, память, мышление
• Учатся воображать, фантазировать, творчески мыслить

• Овладевают умением мысленно разделить предмет на составные части и
собрать из частей целое
• Учатся общаться друг с другом, устраивать совместные игры, уважать
свой и чужой труд
Созданные Лего-постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх.
Для развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы
ребѐнок имел предварительный замысел и мог его реализовывать, умел
моделировать. Замысел, реализуемый в постройках, дети черпают из
окружающего мира. Поэтому чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их
впечатления об окружающем мире, тем интереснее и разнообразнее станут их
постройки. И наоборот, ЛЕГО помогает видеть мир во всех его красках, что
способствует развитию ребѐнка.
Одно из проявлений творческой способности - умение комбинировать
знакомые элементы по-новому. Работа с ЛЕГО-элементами стимулирует и
развивает потенциальные творческие способности каждого ребѐнка, учит его
созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не
бездумно, а для обеспечения созидания нового.
Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играхтеатрализациях, которые очень нравятся детям: они создают условия для
развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу.
ЛЕГО-элементы могут быть использованы в дидактических играх и
упражнениях. (Игра «Чудесный мешочек», в которой у детей развивается
тактильное восприятие и речь. Игра «Запомни и повтори» направлена на
коррекцию памяти и мышления.)
Использование ЛЕГО в процессе диагностики.
Еще одно важное направление применения ЛЕГО- использование его в
диагностике. Такой метод, как наблюдение за спонтанной и коллективной
спонтанной игрой, индивидуальными играми дает много важной информации
педагогу о проблемах, которые возникают во время игры.
Свободная конструктивно-игровая деятельность детей с ЛЕГО позволяет
не только быстрее установить контакт между педагогом, детьми и родителями,
но и полнее раскрыть некоторые особенности ребѐнка , с точки зрения
сформированности эмоционально-волевой и двигательной сфер, выявить
речевые возможности ребѐнка, установить уровень его коммуникативности.
В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на
непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную
деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферы,
формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и
интерес к обучению.
Цели и задачи
Цель:
Содействовать развитию у детей дошкольного возраста способностей к
техническому творчеству, предоставить им возможность творческой
самореализации посредством овладения Лего -конструированием.
Задачи:

Обучающие:
- содействовать формированию знаний о счѐте, форме, пропорции,
симметрии, понятии части и целого;
- создать условия для овладения основами конструирования;
- способствовать формированию знания и умения ориентироваться в
технике чтения элементарных схем.
Развивающие:
- создать условия для развития внимания, памяти, образного и
пространственного мышления;
- способствовать развитию творческой активности ребѐнка;
- способствовать расширению кругозора и развитию представлений об
окружающем мире.
Воспитательные:
- содействовать формированию умения составлять план действий и
применять его для решения практических задач, осуществлять анализ и оценку
проделанной работы;
- содействовать воспитанию организационно-волевых качеств личности
(терпение, воля, самоконтроль);
- создать условия для развития навыков межличностного общения и
коллективного творчества.

Основные принципы
В программе по лего-конструированию последовательно, шаг за шагом, в
виде разнообразных, игровых, интегрированных, тематических занятий дети
учатся строить сначала несложные
модели, учатся самостоятельно
придумывать их, знакомятся с возможностями конструктора. Развивается
умение у детей пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, развивается
логическое, проектное мышление. Старшие дети учатся исследовательской
деятельности, умения работать группой, коллективом. Развивается речь и
коммуникативные навыки.
Проводятся различные конкурсы, совместные праздники с родителями.
Работа идѐт в тесном контакте с воспитателями и педагогами
дополнительного образования.
Диапазон использования лего с точки зрения конструктивно-игрового средства
довольно широк.
Созданные лего-постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх, в
играх-театрализациях, используют лего-элементов в дидактических играх и
упражнениях, при подготовке к обучению грамоте, ознакомлении с
окружающим миром.
Конструктор лего - это занимательный материал, стимулирующий
детскую фантазию, воображение, формирующий моторные навыки.

Содержательный раздел

Объем
Дополнительная образовательная программа по лего-конструированию
не реализуются взамен или в рамках основной образовательной деятельности за
счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр).
Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания
дополнительных образовательных услуг в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049 –
13 регистрационный номер 28654 от 30.07.2013.
Программа рассчитана на 72 занятия за 9 месяцев (2 занятия в неделю).
Длительность занятий устанавливается в соответствии с требованиями к
возрастным особенностям
Продолжительность одного занятия в младшей группе составляет 15 мин,
в средней -20 мин, в старшей 25 мин, в подготовительной группе 30 мин
согласно требованиям САНПИН.
В этой программе представлена система занятий разработанные для
каждой возрастной группы.
Занятия проводятся по подгруппам, в специально оборудованном лего
классе два раза в неделю в каждой возрастной группе.
Данная программа рассчитана на три года обучения, с учѐтом возрастных
особенностей каждой группы. Для детей с 4-х до 7 лет.
Первый год обучения – средняя группа
Второй год обучения – старшая группа
Третий год обучения – подготовительная группа
Оптимальная наполняемость учебной группы 9 человек.

Содержание
Учитывая возрастные и физиологические особенности развития детей
среднего дошкольного возраста в данной программе большое место
отводится проведению занятий в форме игры.
В старшей, подготовительной группе используются игровые элементы, для
того чтобы заинтересовать детей.

Модуль «Лего-Дупло»
Средняя группа
1.Знакомство с новыми деталями конструктора лего Дупло, закрепление знаний
об уже известных детям.
2. Учить детей создавать сюжетную композицию на плате.
3.Продолжать учить выполнять постройку по собственному замыслу.
4. Учить планировать свою работу, уметь рассказать.
5.Продолдать знакомить детей с понятием устойчивости постройки, еѐ
прочности.
6. Учить детей анализировать постройку по картинке, выделять в ней основные
конструктивные части.
7. Продолжать учить работать в коллективе, учить сооружать совместную
постройку, планировать этапы еѐ создания.
8. Учить передавать форму объекта средствами конструктора лего, подбирать
детали по форме, размеру и устойчивости в соответствии с содержанием.
9.Учить следовать инструкции педагога.
10.Дать понятие симметрия.
11.Продолжать учить детей работать по образцу.
12.Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве (на
плоскости), употреблять слова, обозначающие пространственные отношения.
13.Продолжать знакомить детей с различными способами скрепления деталей
лего.
14.Продолжать знакомство детей с лего-конструктором, учить различать
геометрические формы, их цвет расположение в пространстве.
15. Учить различать геометрические фигуры независимо от их цвета и
расположения, учить объединять фигуры по цвету и форме.
16. Дать возможность детям поэкспериментировать с конструктором лего
Возрастные особенности развития детей
4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если
спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками;
Модуль «Лего-Сити»
Старшая группа
1.Закреплять знания детей о деталях лего-конструктора, различать и называть
их.
2.Познакомить детей с конструктором лего Сити , его деталями. Сравнить его с
лего Дупло.
3.Продолжать учить детей рассматривать предметы и образцы, анализировать
готовые постройки; выделять в разных конструкциях существенные признаки,
группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия
признаков по форме, размеру зависят от назначения предметов; воспитывать
умение проявлять творчество и изобретательность в работе; учить планировать
этапы создания постройки.
4. Продолжать учить детей работать коллективно.
5. Учить мысленно, изменять пространственное положение конструируемого
объекта, его частей, деталей, представлять какое положение они займут после
изменения.
6.Учить анализировать условия функционирования будущей конструкции,
устанавливать последовательность и на основе этого создавать образ объекта.
7.Учить детей конструировать по схеме, предложенной взрослым и строить
схему будущей конструкции.
8.Учить конструировать по условиям задаваемым взрослым, сюжетом игры.
9. Понимать что такое алгоритм, ритм, ритмический рисунок.
Условное обозначение алгоритм – записью.
10. Учить конструировать по замыслу, самостоятельно отбирать тему, отбирать
материал и способ конструирования.
11.Дать понятие множество и что такое симметрия.
12.Учить работать в паре.
13. Продолжать размещать постройку на плате, сооружать коллективные
постройки.

14.Учить передавать характерные черты сказочных героев средствами
конструктора лего дупло (Сити)
15.Дать представление об архитектуре, кто такие архитекторы, чем занимаются.
16. Развивать конструктивное воображение, мышление, память, внимание.
Возрастные особенности развития детей
5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в
этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных
воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная группа
1.Формирование интереса к конструктивной деятельности.
2.Закреплять знания детей о деталях лего-конструктора Дупло и Сити, называть
их.
3.Продолжать учить выделять при рассматривании схем, иллюстраций,
фотографий как общие, так и индивидуальные признаки, выделять основные
части предмета и определять их форму.
4. Учить соблюдать симметрию и пропорции в частях построек, определять их
на глаз и подбирать соответствующий материал.
5.Учить детей представлять, какой будет их постройка, какие детали лучше
использовать для еѐ создания и в какой последовательности надо действовать.
6.Продолжать учить работать в коллективе, сооружать коллективные
постройки.
7.Продолжить знакомство детей с архитектурой и работой архитекторов.
8.Учить сооружать постройку по замыслу.
9.Учить сооружать постройки по фотографии, схеме.
10.Продолжать учить сооружать постройки по заданным условиям сложные и
разнообразные постройки с архитектурными подробностями.
11.Учить устанавливать зависимость между формой предмета и его
назначением.
12.Закреплять знания детей о понятии алгоритм, ритм, ритмический рисунок.
13. Продолжать учить детей работать в паре.
14.Продолжать учить детей размещать постройку на плате, сооружать
коллективные постройки.
15.Продолжать учить детей передавать характерные черты сказочных героев
средствами конструктора лего-Дупло, лего- Сити.
16.Учить мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей.
17. Учить создавать движущиеся конструкции, находить простые технические
решения.
18. продолжать учить детей разнообразным вариантам скрепления легоэлементов между собой.
19.Продолжать учить рассказывать о своей постройке.
20. Развивать воображение и творчество, умение использовать свои
конструкции в игре.

Возрастные особенности развития детей
6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
КОНСТРУИРОВАНИЮ

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе
которой развивается ребенок, исследователи (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Л.А.
Парамонова, Н.Н. Поддьяков, Ф. Фребель и др.) предложили различные
формы организации обучения.
Конструирование по образцу. Заключается в том, что детям предлагают
образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и
конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма
обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов
действий, основанных на подражании. Такое конструирование трудно
напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в
основе которого лежит подражательная деятельность, — важный обучающий
этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
Конструирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель,
скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети
должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким
образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.
Постановка таких задач перед дошкольниками — достаточно эффективное
средство активизации их мышления. Конструирование по модели — усложненная разновидность конструирования по образцу.
Конструирование по условиям. Не давая детям образца постройки, рисунков и
способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна

соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее
назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через
условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не
дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение
анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую
деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации
обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого
конструирования.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей
строительного
материала
воссоздаются
внешние
и
отдельные
функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для
развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого
обучения у детей формируются мышление и познавательные способности.
Конструирование по замыслу. Обладает большими возможностями для
развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности: они сами
решают, что и как будут конструировать. Данная форма — не средство
обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и
творчески использовать знания и умения, полученные ранее.
Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций,
и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и
способы их выполнения. Эта достаточно распространенная в практике форма
конструирования очень близка по своему характеру конструированию по
замыслу — с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются
определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление знаний и умений.

Организационный раздел
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В ходе работы по Лего -конструированию ребенок должны знать:
- основные детали Лего -конструктора (назначение, особенности);
- простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность
соединения, виды соединения деталей механизма);
- виды конструкций: плоские, объѐмные, неподвижное и подвижное
соединение деталей;
- технологическую последовательность изготовления несложных
конструкций.
Уметь:
- осуществлять подбор деталей, необходимых для конструирования (по
виду и цвету);
- конструировать, ориентируясь на пошаговую схему изготовления
конструкции;
- конструировать по образцу;
- с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять контроль качества результатов
собственной практической деятельности; самостоятельно определять
количество деталей в конструкции моделей; реализовывать творческий
замысел.
Ребенок, закончивший курс обучения по дело-конструированию овладевает навыками работы с лего-конструкторами «Дупло», «Сити». У детей
развивается мелкая моторика рук. Они знают все названия деталей, умеют
работать по схемам, условиям, образцу, чертежам. Дети могут принимать
решения, планировать действия и предвидеть их последствия. У них развито
умение говорить и слушать. Дети могут доводить начатое дело до конца,
умеют обсуждать сходства и различия. У детей развиты навыки измерения,
опенки, классификации, общения, совместной работы, сотрудничества, умение
делиться с другими, уважение к окружающим, настойчивость. Дети способны
сосредоточиваться, принимать участие в коллективной работе, обсуждать и
принимать чужие идеи. У них развито воображение, наблюдательность и
творческое чутье.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Для успешной реализации Программы в ЧДОУ обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом .
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей.
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
В ЧДОУ создана социальная ситуация развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Учебно-методическое обеспечение
Оборудован лего- класс
Приобретены специальные столы
Имеются в наличии конструкторы «Лего-Дупло», «Лего-сити»

Учебный план

Учебный план устанавливает график и объем
времени оказания
дополнительной образовательной программы.

Продолжительность
одного
занятия
оказания
дополнительной
образовательной программы для 4-го года жизни – 15 мин., 5-го года жизни –
20 минут, для детей 6-го года жизни – 25 минут, а для детей 7-го года жизни –
30 минут согласно СанПиН

Разработан в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Утверждѐнным
приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013«Об утверждении
федерального образовательного стандарта дошкольного образования», а также
нормативными документами:

- Федеральный Закон Приказ Министерства образования и науки РФ от
29 августа 2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам»;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений» от 30 июля 2013г.

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от
14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требования и максимальной нагрузке
на детей дошкольного возраста организационных формах обучения».
Календарный учебный график
Непосредственно образовательная деятельность
Возраст

С 4до5 лет

С 5 до 6 лет

С 6 до 7 лет

Длительность

20 минут

25 минут

30 минут

Периодичность

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Комплексно-тематическое планирование
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным
областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.

Рабочие программы

Модуль
«Лего-Дупло» средняя группа
Месяц

Тема

Сентябрь Конструирование
по замыслу
Башня

Строим лес

Цели
Закреплять навыки, полученные в младшей группе. Учить
заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность
Закреплять навыки, полученные в младшей группе, и
приемы построек снизу вверх. Учить строить простейшие
постройки. Формировать бережное отношение к
конструктору
Закреплять
умение строить лесные деревья. Учить
отличать деревья друг от друга. Закреплять
названия деталей, цвет

Мостик

Октябрь

Учить строить мостик, точно соединять строительные
детали, накладывать их друг на друга
Веселые утята Разучивать стихотворения про утят. Учить строить утят,
используя различные детали
Красивые
рыбки

Уточнять и расширять представления о рыбах. Развивать
умение наблюдать, анализировать, делать выводы. Учить
строить морских обитателей

Гусенок

Учить строить из конструктора гусенка

Конструирова- Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать
ние по
содержание будущей постройки, называть ее тему, давать
замыслу
общее описание. Развивать творческую инициативу и
самостоятельность
Ноябрь

Улитка
Большие и
маленькие
пирамидки

Учить строить улитку. Воспитывать добрые
отношения. Развивать память, мышление,
внимание
Учить строить разные пирамидки. Развивать
внимание, мелкую моторику рук. Учить бережно
относиться к конструктору

Ворота для
заборчика

Учить строить ворота для заборчика. Аккуратно и крепко
скреплять детали лего-конструктора «Дупло»

КонстЗакреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать
руирование по содержание будущей постройки, называть ее тему, давать
замыслу
общее описание. Развивать творческую инициативу и
самостоятельность

Декабрь

Лесной
домик

Учить строить дом. Распределять детали легоконструктора
правильно. Развивать творческое воображение, навыки
конструирования

Мебель

Развивать способность выделять в реальных предметах их
функциональные части. Учить анализировать образец

Русская печь

Рассказать о русской печке. Развивать
воображение, фантазию. Учить строить печку из
конструктора

Конструирование
по замыслу

Закреплять полученные навыки.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание .
Развивать творческую инициативу и самостоятельность

Январь Загон для
коров и
лошадей

Февраль

Учить строить загоны по условиям. Развивать глазомер,
навыки конструирования, мелкую моторику рук .

Грузовик

Учить строить различные машины, используя детали
лего- конструктора

Дом фермера

Учить строить большой дом для фермера.
Развивать фантазию, творчество.
Учить доводить начатое дело до конца .

Мельница

Учить строить мельницу.
Развивать воображение, фантазию .

Знакомство со Учить слушать сказку.
светофором
Рассказать о светофоре.
Закреплять навыки конструирования
Продолжение
знакомства со
светофором

Продолжать знакомить со светофором.
Учить Правила дорожного движения.
Строить проезжую часть и надземный переход

Робот

Познакомить с игрушкой робот.
Учить строить из лего-конструктора

Конструирование
по замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать
содержание будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание

Март Мы едем в
зоопарк

Учить отличать хищников от травоядных животных.

Апрель

Слон

Учить строить слона.
Продолжать знакомить с обитателями зоопарка.

Обезьяна

Учить строить обезьяну. Продолжать знакомить с
обитателями зоопарка

Конструирование
по замыслу

Закреплять полученные навыки.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание.
Развивать
творческую инициативу и самостоятельность.
Рассказать о космических ракетах и космонавтах. Учить
строить ракету и космонавтов

Ракета,
космонавты
Грузовая
машина с
прицепом

Учить сооружать знакомую конструкцию по графической
модели, соотносить ее элементы с частями предмета

Корабли

Дать обобщенное представление о кораблях. Учить способам
конструирования. Закреплять имеющиеся навыки
конструирования. Учить сочетать в постройке детали по
форме и цвету, устанавливать пространственное
расположение построек
Познакомить с приемами сцепления кирпичиков с колесами,
друг с другом, основными частями поезда. Развивать
фантазию, воображение

Поезд

Май

Конструирование
по замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать
содержание будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание. Развивать творческую инициативу и
самостоятельность

Разные
профессии
Пожарная
машина

Рассказать о некоторых профессиях (фермер, доярка,
повар, водитель)
Рассказать о работниках пожарной части. Учить строить из
конструктора пожарную часть и пожарную машину.
Развивать творчество и логическое мышление. Учить
понимать нужность профессии

Самолет

Рассказать о профессии летчика. Учить строить самолет,
выделяя функциональные части. Развивать интерес и
творчество
Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать
содержание будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание. Развивать творческую инициативу и
самостоятельность

Конструирование
по замыслу

Модуль «Лего-Сити»
Старшая группа
Месяц Тема
Сентябрь Конструирование по замыслу
Избушка на
курьих ножках
(коллективная
работа)
Мостик через
речку

Колодец
Октябрь Дом лесника

Цели
Закреплять навыки, полученные в средней группе.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание.
Развивать
творческую
инициативу
и помогая друг
Учить
работать
в коллективе
дружно,
самостоятельность
другу
Познакомить с лего-конструктором «Сити».
Показать новые детали. Учить строить мостик.
Развивать мелкую моторику рук и навыки конструирования. Учить доводить дело до конца. Развивать
терпение
Учить коллективно строить простейшую постройку
из большого лего - конструктора «Сити»
Учить строить большой дом для лесника

-Октябрь Разные домики Учить строить домики разной величины и длины
— — — Кафе
Учить создавать сложную постройку, работать
вместе, не мешая друг другу

Ноябрь

Конструирован Закреплять полученные навыки в средней группе.
ие по замыслу Учить заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть ее тему, давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность
Плывут
Рассказать о водном транспорте. Учить строить
корабли
корабли. Развивать творчество, фантазию, мелкую
моторику рук
Катер
Учить выделять в постройке ее функциональные части
(борт, корму, нос, капитанский мостик, трубы).
Совершенствовать умение анализировать образец,
графическое изображение постройки, выделять в ней
существенные части. Обогащать речь обобщающими
понятиями: «водный, речной, морской транспорт»
Пароход
Закреплять знания о водном транспорте.
Закреплять навыки конструирования
КонструиЗакреплять полученные навыки. Учить заранее
рование по
обдумывать содержание будущей постройки,
замыслу
называть ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

Декабрь Зоопарк

Слон
Верблюд

Январь

Закреплять представления о многообразии животного
мира. Развивать способность анализировать, делать
выводы.
Учить строить слона из лего-конструктора «Сити».
Развивать творческие навыки, терпение
Учить строить верблюда

Конструирование по
замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки, называть
ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

Домашние
животные

Учить строить собаку и кошку. Развивать творчество,
фантазию, навыки конструирования

Дети

Учить строить мальчика и девочку из большого легоконструктора «Сити». Учить рассказывать о постройке

Дом фермера

Учить находить материал для постройки

Конструирование по
замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

Конструирование по
замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

февраль Грузовой
автомобиль

Пожарная
часть
Самолет
Конструирование по
замыслу

Учить создавать сложную постройку грузовой машины из лего-конструктора «Сити». Учить правильно
соединять детали
Рассказать о профессии пожарного. Учить строить
пожарную машину и пожарную часть. Выучить
телефон пожарной части
Закреплять знания о профессии летчика.
Учить строить самолет по схеме.
Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

Март

Поезд мчится Учить строить шпалы разными способами по схемам и
поезд по образцу
Беседка

Пастбище

Конструирование по
замыслу

Апрель Ракета, космонавты
Светофор,
регулировщик
Конструирование по
замыслу
Робот

Май

Речные
рыбки
Аквариум
Лабиринт
Попугай
Конструирование по
замыслу

Закреплять представления о назначении и строении
беседок, об их частях (крыша, колонны). Учить
строить беседку
Уточнять и закреплять знания о домашних животных,
их назначении и пользе для человека. Воспитывать
любознательность. Учить строить загоны для домашних
животных разными способами
Учить строить загоны для домашних животных разными способами. Закреплять полученные навыки.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Рассказать о первом космонавте нашей страны. Учить
строить ракету из лего-конструктора «Сити» по
карточке
Закреплять знания о светофоре
Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки,
называть игрушку
ее тему, давать
Показать
робот. общее
Учить описание. Развивать
творческую
инициативу и самостоятельность
строить робота
Учить строить рыб из лего-конструктора «Сити».
Развивать навыки конструирования, мелкую моторику
рук
Познакомить с обитателями аквариума.
Учить строить аквариум
Познакомить с плоскостным конструированием.
Развивать внимание, наблюдательность, мышление,
мелкую
моторику
рук с плоскостным конструироваПродолжать
знакомить
нием. Развивать внимание, мелкую моторику рук
Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

Подготовительная к школе группа
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тема
Конструирование по
замыслу

Закреплять полученные навыки в старшей группе. Учить
заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

Красивый
мост

Закреплять навыки, полученные в старшей группе.
Учить строить мост по карточке

Мы в лесу
построим
теремок
Избушка
Бабы Яги
Грузовик
—
везет
кирпичи
Корабль

Развивать творческое воображение. Учить подражать
звукам и движением персонажей (медведя, лисы, зайца).
Учить строить Теремок
Закреплять умение строить по карточке. Учить
строить сказочную избушку Бабы Яги
Учить строить по карточке, находить различия и
сходства в схемах.
Учить рассказывать о проделанной работе
Закреплять навыки конструирования.
Учить сочетать в постройке детали по форме и цвету,
устанавливать пространственное расположение построек

Аэропорт

Учить строить разные самолеты по схемам.
Развивать глазомер, навыки конструирования
Закреплять полученные навыки.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и самостоятельность.
Развивать творческую инициативу и самостоятельности
Формировать обобщенные представления о домах

Конструирование по
замыслу
Ноябрь

Цель

Многоэтажные
дома
Магазины

Закреплять названия магазинов, их виды

Детский сад

Учить строить детский сад.
'Развивать память и внимание

Конструирование по
замыслу

Закреплять полученные навыки.
Учить заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть ее тему, давать общее описание.
Я Развивать творческую инициативу и
самостоятельности

Декабрь

Животные на Уточнять и закреплять знания о домашних животных, их
ферме
назначении и пользе для человека . Воспитывать
любознательность, навыки конструировавания
Овечка

Вызвать положительные эмоции от стихотворений о
животных В. Степанова: «Кошка», «Петух», «Овечка»,
Закреплять знания о домашних животных.
Учить строить животных

Дом фермера Закреплять навыки строить по схемам.
Учить строить двухэтажный дом фермера из
конструктора лего -«Сити»

Январь

Конструирование по
замыслу

Закреплять навыки, полученные на прошлых занятиях.
Учить строить по замыслу.
Развивать творчество, навыки конструирования .

Качели

Учить строить сложную постройку из лего-конструкто

Карусели

Продолжать учить строить сложную постройку из легов
конструктора

Беседка для
ребят

февраль

Учить строить беседку, которая находится на участке
детского сада по памяти. Развивать память, навыки
конструирования

Горка

Учить определять состав деталей конструктора, особенности их формы, размера и расположения

Конструирование по
замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки, называть
ее тему, давать общее описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность
Закреплять знания о городском транспорте.
Развивать наблюдательность, внимание, память.
Учить строить автобус
Закреплять знания о светофоре.
Познакомить с дорожными знаками. Учить
строить дорожные знаки на плате

Городской
транспорт
Светофор
Знакомство с
дорожными
знаками
Конструирование по
замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки, называть
ее тему, давать общее описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность

Март

Играем в
зоопарк
Слон
Верблюд
Конструирование по
замыслу

Апрель

Ракета,
космонавты
Космический
корабль

Закреплять знания о первом космонавте Ю. Гагарине.
Учить строить ракеты
Рассказать о космическом корабле. Учить
строить космический корабль

Луноход

Рассказать о луноходе. Учить строить луноход из
деталей конструктора
Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки, называть
ее тему, давать общее описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность

Конструирование по
замыслу
Май

Закреплять знания о работниках зоопарка, его обитателях
Учить строить слона с большим хоботом из легоконструктора «Сити»
Продолжать знакомить с обитателями зоопарка.
Учить строить одно- и двугорбых верблюдов
Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки, называть
ее тему, давать общее описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность

Паровоз везет Познакомить с приемами сцепления кирпичиков с колетовары
сами, друг с другом, основными составными частями
поезда. Развивать фантазию, воображение
Станция
Дома нашей
улицы
Конструирование по
замыслу

Продолжать знакомить с железной дорогой. Учить
строить станцию для паровозиков
Закреплять умение строить домики
Закреплять полученные навыки. Учить заранее
обдумывать содержание будущей постройки, называть
ее тему, давать общее описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность

Оценочные материалы
Базовая
Воспипрограмма
танник
может
1
2
Знать Иметь представление
об архитектуре, знать
кто такие
архитекторы, чем
занимаются.
Понимать что такое
алгоритм, ритм,
ритмический рисунок.
Условное обозначение
алгоритм – записью.
Обобщенные
представления о
конструируемых
объектах (мосты:
железнодорожные,
пешеходн; здания:
жилые, школы, театры
Уметь

Компонент
ЧДОУ
3
Уметь различать и
называть детали
лего-конструктора
(лего дупло, лего
сити)
Понимать, что такое
симметрия и уметь
чередовать цвет в
своих постройках.

Региональный
компонент

4
Нашу страну, еѐ
главный город
Москву , родной
город Екатеринбург
и с помощью
конструктора лего
передавать
оборонительные
сооружения русских
городов
(кремлѐвские стены,
деревянное и
каменное
древнерусское
зодчество, церкви,
колокольни и др
объекты
архитектуры)
Уметь различать и
Скреплять лего
Участвовать в
называть детали
детали
разработке проектов
легоконструктора
разнообразными
по краеведческой
(лего дупло, легоспособами.
тематике.
сити)
Уметь различать
Передавать с
Может мысленно
геометрические
помощью
изменять
формы их цвет,
конструктора лего
пространственное
форму, расположение особенности
положение объекта и
в пространстве
внешнего вида
его частей.
(мозаика)
животных и птиц
Конструировать по
Различать
уральского региона.
условиям, задаваемым геометрические
Уметь моделировать
взрослым, сюжетом
фигуры независимо
фигуры людей,
игры.
от их цвета и
сказочных героев в
Владеть обобщенными расположения, уметь различных русских
способами
объединять фигуры
костюмах.
конструирования
по цвету и форме.
Моделировать
(комбинаторика,
Уметь передавать
народные
опредмечивание,
характерные черты
праздничные
убирание лишнего и
сказочных героев
развлечения
др.)
средствами
(карусели, качели,
Самостоятельно и
конструктора лего
медвежьи потехи)

творчески
реализовывать
собственные замыслы
в конструировании из
разных материалов.
Конструировать по
заданной схеме и
строить сам схему
будущей конструкции.
Уметь мысленно
изменять
пространственное
положение
конструированного
объекта, его частей,
деталей, представлять
какое положение они
займут после
изменения.
Уметь анализировать
условия
функционирования
будущей конструкции,
устанавливать
последовательность их
выполнения и на
основе этого создавать
образ объекта (мост
через реку для
пешеходов
определенной
ширины)
Уметь строить и
осуществлять
собственный замысел
(отбор темы, создание
замысла будущего
конструирования,
отбор материала и
способов
конструирования)
Уметь работать в
коллективе и паре.
Уметь размещать
постройку на плате,
сооружать

дупло (сити)
Уметь использовать
лего постройки в
играх
театрализациях,
сюжетно-ролевых
играх.
Создавать
движущиеся
конструкции и
находить простые
технические
решения.

коллективные
постройки.
Уметь рассказать о
своей постройке.
Уметь следовать
инструкции педагога
Уметь создавать на
плате сюжетную
композицию.
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
Уровень усвоения знаний детьми можно определить, воспользовавшись
разработанными критериями оценки овладения детьми лего-конструирования и
развития их творчества.
Анализ производится два раза в год в начале учебного года и в конце по
трѐм критериям:
● Знания усвоены
● Знания не конкретные, путается, ошибается
● Знания не усвоены

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим
доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в "РГ" Федеральный
выпуск № 6241 Вступает в силу:1 января 2014 г.
Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г Регистрационный N 30384
Перечень литературных источников
1. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду
2. Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с
детьми 5—8 лет. М., 2009.
3. Комарова Л. Г. Строим из ЦЕСО (моделирование логических отношений
и объектов реального мира средствами конструктора ЬЕОО). М.,2001.
4. Конструируем, играем, учимся: Учеб. пособие. М., 1996.
5. Лусс Т. С. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов. М., 2003.
6. Романина В.И. Занятия по конструированию с детьми 3—4 лет: Метод,
пособие. М., 2003.
7. Селезнева Г.А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров
развивающих игр (Леготека). М., 2007.
8. Селезнева Г.А. Сборник материалов Центра развивающих игр.
Леготека в ГОУ центр образования № 1317. М., 2007.
9. Селезнева Г.А. Сборник материалов «Ведение документации» для
руководителей Центров развивающих игр. М., 2006.
10. Селезнева Г.А. Сборник статей (из опыта работы) специальных
образовательных учреждений по вопросу «Развивающая среда в образовательных учреждениях округа». М., 2006.
11. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от
рождения до 9 лет. М., 2009.
12. Старцева О.Ю. Занятия по конструированию с детьми 3—7 лет. М., 2010.
13. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. М.,
2008.
14. Мамрова В. Н. Лего-конструирование в детском саду: Методическое
пособие. – Челябинск, 2014.- 27 с.
15. Фешина Е. В. Лего-конструирование в детском саду: Пособие для
педагогов. - М. : Сфера, 2011. – 243 с.
16. http://www.int-edu.ru/
17. http://www.lego.com/ru-ru/
18. http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school