ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ШВАБЕ-ЭРУДИТ»

620100, Свердловская область, г.Екатеринбург, ул.Большакова, д.16-а
Телефакс: (343) 261-22-98. Телефон: (343) 254-22-30; 319-94-01. Официальный сайт: www558.tvoysadik.ru
ОГРН 1106600003652, ИНН 6672323204, КПП 668501001

Принято
Педагогическим советом
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
Протокол 1 от 31.08.2021 г.

Утверждено
Директор
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
_______________/Л.В.Широкова
31.08.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
образовательной деятельности с детьми 4-го года жизни
/младшая группа общеразвивающей направленности/
Срок реализации – 1 год

Программа составлена воспитателями
_________________________________
_________________________________

Екатеринбург
2021

Аннотация к рабочей программе (модулю)
образовательной деятельности с детьми 4 -го года жизни
/младшая группа общеразвивающей направленности/

Рабочая программа педагога ЧДОУ разработана на основе документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15

«Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Основная образовательная программа дошкольного образования Частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Швабе -Эрудит» (далее – ЧДОУ).
Образовательная деятельность реализуется в течение всего времени пребывания детей в
ЧДОУ.
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательного процесса, в которой
учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста,
определена структура и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация развивающей предметно-пространственной среды, выступают в качестве
модулей, из которых создана данная рабочая программа.
Модульный характер представления содержания образования в рабочей программе
способствует ее конструированию на материалах выбранных участниками образовательных
отношений (взрослыми) спектра имеющихся образовательных программ дошкольного
образования (примерной и парциальных).
Программа предназначена для детей 3-4 лет (младшая группа и рассчитана на 36 недель, что
соответствует перспективному планированию .
Образовательный процессе в группе- это системный, целостный, развивающийся во
времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия
взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на
достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию
личностных свойств и качеств воспитанников.
Общий объем обязательной части образовательной программы, рассчитывается в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на следующие виды
деятельности:

непрерывную образовательную деятельность;
2


образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей
по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.

Учебный год составляет 36 недель, начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая.
Длительность непрерывной образовательной деятельности находится в соответствии с
требованиями, определенными СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе 15 минут.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности в группе - не более 15
минут.
Непрерывная образовательная деятельностьь реализуется через различные виды детской
деятельности: познавательно - исследовательскую, коммуникативную, двигательную,
игровую, продуктивную, чтение художественной литературы.
Непрерывная образовательная деятельностьь по физическому развитию детей осуществляется
3 раза в неделю, проводится в те дни, когда нет образовательной деятельности по
музыкальному и физическому развитию детей.
Выделено специальное время для ежедневного чтения детям художественной литературы.
В расписании предусмотрено проведение 10 занятий в неделю.
Возраст детей с 3 до 4 лет один из главных критериев выбора педагогами форм
образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра.
Ценность игры в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей
определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть
содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развития»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие».
Организационной основой реализации Программы является календарный учебный
график.

3

ОГЛАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 6
Пояснительная записка ............................................................................................................. 6
Цели и задачи Программы ........................................................................................................ 6
Принципы и подходы к формированию Программы .......................................................... 7
Планируемые результаты ....................................................................................................... 10
Характеристика особенностей развития детей ................................................................. 10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 12
Объем ........................................................................................................................................... 12
Содержание ................................................................................................................................. 12
Модуль. Социально-коммуникативное развитие ............................................................... 14
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание ......................................... 16
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание ........................................... 17
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание ....................................... 17
Формирование основ безопасности ....................................................................................... 18
Модуль. Познавательное развитие ........................................................................................ 18
Формирование элементарных математических представлений ..................................... 21
Развитие познавательно- исследовательской деятельности ............................................ 21
Ознакомление с миром природы............................................................................................ 22
Модуль. Речевое развитие ....................................................................................................... 23
Модуль. Художественно-эстетическое развитие ................................................................. 27
Приобщение к искусству ........................................................................................................ 28
Конструктивно-модельная деятельность ............................................................................. 28
Музыкальная деятельность ................................................................................................... 29
Модуль. Физическое развитие ................................................................................................ 31
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни ............................ 32
Физическая культура .............................................................................................................. 32
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................................... 34
Взаимодействие взрослых с детьми ...................................................................................... 36
4

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ..................... 37
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений .............. 43
Модуль образовательной деятельности « ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА» .................................................................................................................................. 43
Модуль образовательной деятельности программа укрепления зоровья детей «Здоровячок»
...................................................................................................................................................... 49
Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня включающая
культурные практики. ............................................................................................................... 51

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 53
Организационно-педагогические условия ........................................................................... 53
Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................. 53
Учебный план по реализации основной образовательной программы ЧДОУ «Детский сад
«Швабе-Эрудит» ........................................................................................................................ 55
Календарный учебный график............................................................................................... 61
Режим дня ................................................................................................................................... 63
Режим двигательной активности ........................................................................................... 65
Система оценки результатов освоения программы ........................................................... 66
Перечень литературы и пособий ......................................................................................... 67

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа педагога ЧДОУ разработана на основе документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15
«Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО) Частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Швабе - Эрудит» (далее – ЧДОУ);
Образовательная деятельность реализуется в течение всего времени пребывания детей в
ЧДОУ.
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательного процесса, в которой
учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей, определена структура и
наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственной и развивающей
образовательной среды, выступают в качестве модулей, из которых создана данная ООП ДО.
Модульный характер представления содержания образования в рабочей программе
способствует ее конструированию на материалах выбранных участниками образовательных
отношений (взрослыми) спектра имеющихся образовательных программ дошкольного
образования (примерной и парциальных).

Цели и задачи Программы
Образовательная деятельность с детьми 4-го года жизни направлена на:
создание условий развития ребенка младшего дошкольного возраста, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе общения со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей младшего дошкольного возраста.

6

Цели образовательной деятельности достигаются через решение поставленных
образовательных задач с учетом обязательной части ООП ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей младшего
дошкольного возраста, в том числе их эмоционального благополучия;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности ребенка;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей младшего дошкольного возраста.
Образовательная деятельность строится на принципе личностно-развивающего
взаимодействия взрослого с детьми.
Задачи образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка,
обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его
представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад,
город).
Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения,
эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к
животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в
игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества,
переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений)

Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и
уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
7

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. ЧДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ЧДОУ) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в ЧДОУ, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество ЧДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ЧДОУ должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ЧДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого8

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. С учетом инвариантных ценностей и ориентиров Стандарта,
разработана данная основная образовательная программа ЧДОУ.
Инвариантные ценности и ориентиры Стандарта явились научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. ЧДОУ воспользовалось
правом выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
9

Планируемые результаты
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непрерывнойсть и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов
иобусловливает
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общим для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ
имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не
противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на
ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От
рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту
ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры
даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего
дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Характеристика особенностей развития детей
В возрасте 3 – 4 лет ребѐнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребѐнка не только членом
семьи, но и носителем определѐнной общественной функции. Желание ребѐнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является еѐ условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесѐнность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвѐрнутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребѐнка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
10

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия
–
переходя
к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определѐнной ЧДОУ образовательного процесса – и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова
и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учѐтом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребѐнка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребѐнка ещѐ ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребѐнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

11

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Объем
Основой для разработки образовательной программы ЧДОУ (далее-Программа) стал
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далееФГОС),
Обязательная часть ООП ДО
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15
«Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
60%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина
2. Программы укрепления зоровья детей «Здоровячок»

С- П.: Детство – Пресс 2011.

40 %
Программа определяет объем, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования.
Деятельность ЧДОУ осуществляется на основе документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
3.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка ЧДОУ и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Содержание
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:
12







социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ЧДОУ «Детский
сад «Швабе – Эрудит» предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
ЧДОУ «Детский сад «Швабе – Эрудит» и других участников образовательных отношений, а
также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. При ЧДОУ образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения ЧДОУ «Детский сад «Швабе – Эрудит».
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе
вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов ЧДОУ образовательной деятельности
служат такие формы как:
Непрерывно образовательную деятельность для целой группы (занятия),
Различные виды игр, в том числе
свободная игра,
игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры;
Взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
Проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
Праздники, социальные акции т.п., а также
Использование образовательного потенциала режимных моментов.
13

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ ДО ШКОЛЫ
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по модулям:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрирование в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.

Модуль. Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ЧДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

14

Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ЧДОУ;
формирование тендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. В области социально-коммуникативного развития ребенка в
условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
– уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости
от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
15

Взрослые создают в ЧДОУ «Детский сад «Швабе – Эрудит» различные возможности
для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из
жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических
правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии
с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,
на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,
без крика.
16

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непрерывной их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о
том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал.
17

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными
в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги,
тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение
обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в
играх с песком, водой, снегом.

Модуль. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
18

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные
теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки
разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности,
взрослый
организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непрерывнойм участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок
незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
19

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми,
включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.
п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под
музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие
слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный
– о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,
названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим
это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер
маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
20

Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики
поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет ЧДОУ право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньше по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой
— маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить
обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,
утро — вечер

Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
21

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами
(дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда
чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).Создавать
условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.Закреплять
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия пред- метов по их свойствам:
величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических
играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.Знакомить детей с
обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).Расширять представления о диких животных (медведь,
лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).Учить
отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты
(яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Знакомить с некоторыми
растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.Знакомить с
характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.Дать
представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой
— рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).Учить
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.Формировать
умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может
засохнуть и т. п.).Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
22

Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с
горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена
цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать
элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Модуль. Речевое развитие
В
области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
23

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.
Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет ЧДОУ право выбора способа речевого развития детей, в том числе
с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать
детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста», «Предложите: „Хотите посмотреть...», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики
на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты
уже большой»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений
о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать
рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова
24

(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику
речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.Помогать детям получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять
детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать
наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию
интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации

Примерный список литературы
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь
пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у
нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…»,
25

«Чики-чи-ки-чикалочки…»,
«Кисонька-мурысенька…»,
«Заря-заряница…»,
«Травкамуравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Ку-рочка-рябушечка…»,
«Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,
петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный
бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики»,
обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несго- ворчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с
финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н.
Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;
«Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов
Мозамбика, пер.с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А.
Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где
обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К.
Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;
К. Бальмонт.
«Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С.
Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.
Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как
мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.
Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»
(из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д.
Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»;
Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»;
Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари
был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий
шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж»,
«Лиса», «Петушки».

26

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова;
А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З.
Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат»
(из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова.
«Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б.
Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро.
«Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с
румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят
хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.
«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.
«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Модуль. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
27

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. Д Развивать эстетическое
восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс
обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
28

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.Учить
дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
29

Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия;
«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана;
«Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш»,
муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные;
«Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой; «Дождик», рус.
нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филип- пенко, сл. Т.
Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться»,
муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.
Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и
кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения.
«Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет
побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с хлопками под музыку Р.
30

Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А.
Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации.
«Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;
«Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А.
Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус.
нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль,
выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко;
«Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л.
Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек»,
латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.

Модуль. Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих вида деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
31

формированию опорно-двигательной системы организма,, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки и
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать
представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать
мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
32

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять
правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой,по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием,
поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15– 20 см, длина 2–2,5
м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной
на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на
другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам
(ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в
указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к
концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди,
правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)
правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние
70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;
пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м),
из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места,
доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6
линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две
линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу,
круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;
повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих
упражнений и циклических движений под музыку.
33

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и
опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одно- временно, поочередно). Перекладывать
предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши
перед собой и от- водить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из
исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и
взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при
езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги
(поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться,
приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору
и без нее; приседать, вы- нося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя
го- лову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать
пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом,
опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты
на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,
«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С
кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,
«Найди, что спрятано».

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
34

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —
дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль
за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими пред- метами, игрушками. Усложнять,
обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального
назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный
материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для
кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать
умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать
игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и
сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
со- провождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в
зрительном зале). Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету
и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.
Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных
дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
35

развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии,
творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и
др.);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных,
эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности и др.);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям
среды и др.).
Сюжетно-ролевые игры.
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать
умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать
нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим
обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
«Детский сад»
Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий
сотрудников детского сада.
«Поликлиника»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое,
внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
«Магазин»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры
поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
«Парикмахерская»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру
поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу,
учить благодарить за оказанную помощь и услугу.
«Строительство»
Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять
знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение
творчески развивать сюжет игры.
Воспитывать самостоятельность в ЧДОУ знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в
играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ЧДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
36

подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Основная задача: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей, охраны их
здоровья.
Одним из важных условий реализации задач образовательной деятельности, является
взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – активные участники
образовательного процесса процесса.
Взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправие субъектов
подразумевает:
37

открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
открытость дошкольного образовательного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Одним из важных принципов образовательной деятельности является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный
процесс. При этом сам педагог определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить
при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Задачи взаимодействия с семьями воспитанников группы
Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в
своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном
мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах художественной и игровой деятельности.
Необходимые условия:
совместные усилия семьи и педагогов в оказании помощи и поддержки ребенку;
уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является
оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении детей.
Формы взаимодействия с семьей
коллективные: родительское собрание (группы), групповые консультации;
индивидуальные: беседы, консультации, посещение семьи на дому, анкетирование;
38

наглядно-информационные: стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки методической
литературы.
Интерактивные формы взаимодействия
Информационно-аналитические:
Информация на стендах группы, сайте ЧДОУ, фотогазеты, фоторепортаж, слайд шоу,
видеофильмы, анкетирование, опросы, интервью, почтовый ящик, «телефон доверия», выставки
детских работ, сочинение, эссе родителей, встречи-знакомства.
Досуговые:
Праздник, развлечение, досуг, участие в выставках, походы, соревнования, конкурсы.
Познавательные:
Устный журнал, педагогическая гостиная, семейный клуб, решение педагогических ситуаций,
открытые просмотры, тренинги, памятки, буклеты, переписка педагогов и родителей,
медиатека.
Формы сотрудничества:
Проектная деятельность, акция, творческие задания, ведение дневниковых записей, игровое
моделирование, обсуждение материалов видеозаписей из жизни детей, совместные творческие
мастерские, совместные творческие проекты, совместные прогулки и экскурсии, портфолио
ребенка, карты наблюдения за развитием ребенка.

39

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

месяц

Перспективный план взаимодействия с родителями
Активная форма работы
Групповая,
Индивидуальная
подгрупповая
Сбор информации
Беседы по
о семьях.
адаптации .
Консультация
Беседы с
«Воспитание
родителями вновь
самостоятельности прибывших детей.
у детей младшего
Беседа «О
дошкольного
соблюдении
возраста».
режима дня в
детском саду и
дома»

Наглядная
информация

Папки-ширмы
«Сентябрь»,
«Адаптация», «Что
должно быть в
шкафчике»,
Информационные
доски «Режим дня»,
«Наша непрерывная
образовательная
деятельностьь»,
«Визитка»,
«Именинники»,
«Объявления», и т. д.
Информация об
оздоровительных
мероприятиях в
ЧДОУ
Групповое
Организация
Папки-ширмы
родительское
выставки «Дары
«Октябрь», «Советы
собрание «Задачи
осени»
воспитания» «Мы
воспитания и
Беседа «Совместный любим природу!»
обучения на
труд ребенка и
Информация об
учебный год»
взрослого».
оздоровительных
Консультация «Как Беседы «Одежда
мероприятиях в
интересно провести детей в группе и на
ЧДОУ
досуг в кругу
улице, ее
семьи»
маркировка».
Фотовыставка
Беседа «Совместный Памятка для
«Мамочка, милая
труд», развешивание родителей «Обучение
моя!»
кормушек для
детей
Изготовление
зимующих птиц.
наблюдательности»
кормушек для птиц Анкетирование
Стихи об осени,
«Поможем тем, кто «Путь к здоровью
птицах для
рядом»
ребѐнка лежит через совместного чтения,
Консультация
семью»
«Покормите птиц
«Профилактика
зимой».
гриппа –
Информация об
оздоровление детей
оздоровительных
в детском саду и
мероприятиях в
дома»
ЧДОУ
Консультация
Папки-ширмы:
«Воспитание
«Ноябрь»,
здорового образа
жизни в семье»

Мероприятия
Выставка «Как я
провел лето»

Праздник «Осень в
гости к нам пришла»
Выставка «Дары
осени»

40

Декабрь
Январь
Февраль

«К нам шагает
новый год»
привлечение
родителей к
праздничному
украшению
группы.

Беседа «О правилах
поведения на
празднике»

Папки-ширмы
«Зимние игры и
развлечения», "Если у
ребенка плохой
аппетит".
«Игры с детьми в
праздники».
Информация об
оздоровительных
мероприятиях в
ЧДОУ
Папки-ширмы:
«Декабрь»

Новогодний
праздник
Конкурс новогодних
поделок
«Новогодняя
фантазия»

Конкурс –
выставка
«Волшебные
снежинки!»
День добрых дел
«Снежные
постройки».
Консультация
«Витаминная
азбука родителям»

Советы для
родителей по
изготовлению
снежинок вместе с
детьми
Советы по
изготовлению
построек, горки,
использованию
орудий труда.
Анкетирование
«Воспитание
интереса и любви к
книге».

Наглядная агитация
«Наши привычки –
привычки наших
детей»
«Какие бывают
снежинки».
«Лепим из снега!»,
пословицы и
поговорки о зиме,
зимние стихи
Папка-ширма:
«Январь»

Рождественские
посиделки
Литературный вечер
«У камелька»

Фотовыставка
«Лучше папы друга
нет!».
Консультация «Как
привить любовь к
книге»

Анкетирование
«Какой вы отец?»
Советы по
изготовлению
подарков ко дню
Защитника
Отечества из
нетрадиционного
материала
(бросовый,
природный), показ
образцов.
Сбор фоторассказов,
их оформление,
советы по тексту,
подбор стихов

Папки-ширмы
«Растим будущего
мужчину».
Организация
фотовыставки с
рассказами о папах
(оформление
детскими рисунками).
Информация об
оздоровительных
мероприятиях в
ЧДОУ
Папка-ширма:
«Февраль»

Выставка
«Защитник
Отечества»

41

Март
Апрель

Совместно
проведѐнный
весенний праздник.
Консультация
«Мамы разные
нужны»
Консультация
«Воспитание
усидчивости у
детей»
Организация
изобразительной
выставки «Весна
пришла, птиц
позвала!».
Совместное
создание в группе
огорода.

Май

Родительское
собрание «Вот и
стали мы на год
взрослей

Подбор стихов к
празднику.
Разучивание стихов,
советы по
оздоровлению.

Папки-ширмы
«Весенние стихи»,
«Приметы и
пословицы о весне»
«Авторитет
родителей –
необходимое условие
правильного
воспитания».
Папка-ширма:
«Март»
Объяснение
Оформление
заданий, советы по
выставки рисунков –
использованию
игр для совместной
творческого
логической и
подхода, подбор
изобразительной
стихов о птицах.
деятельности детей и
Сбор семян,
родителей, стихи о
подготовка земли,
птицах.
творческое
Стенгазета «Детский
оформление огорода. юмор»
«Что посадим в
огороде», «Стихи о
растениях»,
фоторепортаж «Как
мы ухаживаем за
растениями».
Информация об
оздоровительных
мероприятиях в ДОУ
Папка-ширма:
«Апрель»
Советы по
Выставка «Звезда
безопасности детей
памяти»,
на дороге в летний
информационные
период.
файлы «Мои родные
Консультация
защищали Родину».
«Безопасность детей
– забота взрослых»
Папки-ширмы «
Диагностика»,
«Родительская
помощь на
следующий учебный
год».
Наглядная агитация
«Как организовать
летний отдых»
Папка-ширма: «Май»

Праздник «День
мамы, милой и
любимой»
Выставка «Мамочка
любимая»
Выставка книжексамоделок

Развлечение «День
смеха»
Выставка
«Загадочный
космос»
Неделя добрых дел
(благоустройство
участка и
территории садика)

42

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль образовательной деятельности « ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе ФГОС
дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения
дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание,
которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например модуль «Ребенок
и другие люди»). В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в
ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,
способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы
оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и
методов ЧДОУ обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей
социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен
стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы
понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии —
это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не
могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время,
опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те
направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную
методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм). Заключительный раздел программы
содержит основные принципы ее реализации, рекомендации по планированию работы
педагогов и специалистов дошкольного учреждения с воспитанниками, а также предложения по
взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы
1. Ребенок и другие люди
1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
2. Ребенок и природа
1.
2.

Бережное отношение к живой природе.
Контакты с животными.

3. Ребенок дома
1.
2.

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источники опасности.

4. Здоровье ребенка
1.
2.
3.
4.

Изучаем свой организм.
О ценности здорового образа жизни.
О профилактике заболеваний.
О навыках личной гигиены.

5. Эмоциональное благополучие ребенка

43

1.
2.

Психическое здоровье.
Детские страхи.

6. Ребенок на улице
1.
2.

Устройство проезжей части.
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
1. Ребенок и другие люди
Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими
людьми.

1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей
уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так,
большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или
неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего
мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или
юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной
улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной
внешности и добрых намерений. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста
целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений
(например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха
посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне
отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была
доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более
старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из их
собственного жизненного опыта.
1.2.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми
людьми. Примеры:
 Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку,
конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая,
что он действует по их просьбе.
 Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься.
 Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям
специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических
реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или
сказки о животных с благополучным окончанием.
Модуль 2 Ребенок и природа
2.1. Бережное отношение к живой природе.
Задача педагога научить детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять
муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом объясняя,
что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при
контактах с животными.
2.2 .Контакты с животными.
44

Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными.
Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно
погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать,
что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут при вести
к травмам, царапинам и укусам. Особенно осторожным должно быть поведение городских детей,
которые впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с
детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или
травмировать. И конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.
Модуль 3 Ребенок дома
2.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться, с некоторыми предметами.
Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для
детей, делятся на три группы: предметы, которыми категорически запрещается пользоваться
(спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно
обращаться (иголка, ножницы, нож); предметы, которые взрослые должны хранить в
недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты,
пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).
Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут
пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребенок, ни при каких
обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к
включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться
объяснениями, примерами из литературных произведений (например «Кошкин дом» С.Маршака), играми-драматизациями. Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй
группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке
соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).
Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения
являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.
2.2. Открытое окно, балкон как источник опасности.
Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность
представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с
открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому
окну.
Модуль 4. Здоровье ребенка
Изучаем свой организм.

Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. В доступной форме,
привлекая иллюстрированный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных
системах и органах человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной
системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств).
Малышам, например, предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная
клетка. Обращает их; внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать
вертикальное положение: голова — вверху (в самом надежном месте); руки — на полпути (ими
удобно пользоваться и вверху, и внизу); ноги — длинные и крепкие (удерживают и передвигают все
тело); в самом низу — ступни (опора). В левой стороне туловища расположен замечательный
механизм, который помогает нам жить, — сердце, защищенное грудной клеткой. Рассказывая о
кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется сердце, объясняется, что оно
сжимается и разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему
организму нужно больше крови, и биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим

45

намного меньше энергии, и сердце может отдохнуть и
биться медленнее. Детям предлагается проверить на себе, как работает сердце после физических
упражнений, в состоянии покоя, после сна.
4.2. О ценности здорового образа жизни.
По традиция педагоги используют различные формы ЧДОУ физической активности: утреннюю
гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна,
подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные
праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми тенденциями в работе дошкольных
учреждений организуются спортивные секции, клубы, проводится обучение детей плаванию. Эти
новые формы работы (в том числе с привлечением родителей) необходимы для формирования у
детей правил безопасного поведения и здорового образа жизни. Занятия физкультурой и
спортом не должны быть принудительными и однообразными. Важно использовать
эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение,
движения в образе (прыгаем, как зайчики; убыстряем темп: за деревом показалась лисичка),
красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи), обращая внимание детей на красоту и
совершенство человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения. Физическое
воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является важным средством развития его
личности. Педагог должен способствовать формированию у детей осознания ценности здорового
образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и
соблюдения личной гигиены. Например, при проведении физкультурных занятий внимание детей
обращается на значение того или иного упражнения для развития определенной группы мышц,
для работы различных систем организма. Педагог поддерживает у детей возникающие в
процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной радости».
4.5. О профилактике заболеваний.
Для формирования Ценностей здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о
значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике,
воздушных и солнечных ваннах, витамино, фито и физиотерапиях, массаже, корригирующей
гимнастике. Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных
мероприятий. Они должны осознать, для чего необходимо то или иное из них, и активно
участвовать в заботе о своем здоровье. В доступной форме, на примерах из художественной
литературы и жизни, детям следует объяснить, как свежий воздух, вода, солнце, ветер
помогают при закаливании организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что
происходит с организмом человек во время массажа.
4.6.О навыках личной гигиены.
Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе
организма, педагог обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет
необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Дети должны научиться
мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как
требования взрослых, а как правила самого ребенка, приносящие большую пользу его
организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье.
Объясняя ребенку, для чего следует чистить зубы, можно рассказать о мельчайших невидимых
глазом микроорганизмах — микробах, которые являются возбудителями некоторых болезней.
Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или пища попала в щель между зубами — это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо чистить зубы утром и вечером. Полезно
также с помощью лупы или микроскопа показать детям, какое множество самых различных
бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда они никогда не будут забывать мыть
руки перед едой, стричь и чистить ногти.

46

Модуль 5 Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию,
профилактике заболеваемости), педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали
значения психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в
детском саду большую часть времени и находясь в постоянном контакте со сверстниками и
взрослыми, дети могут испытывать серьезные психические нагрузки. Основным условием
профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы,
характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.
5.2.Детские страхи.
На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (например,
боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным
персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких), поэтому очень важно,
чтобы педагог:
относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;
 давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при этом оценивающих
высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);
 помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда...»);
 рассказал о собственных детских страхах; давал описания реально опасных ситуаций (опасно
ходить весной по тонкому льду на реке, перебегать улицу в неположенном месте);
 допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха!(боязнь высоты предохраняет от
действительной опасности);
 давал возможность учиться на собственных ошибках! (ошибку может допустить каждый, но
ее осознание дает! возможность в аналогичной ситуации принять правильное решение);
 реагировал на особое детское восприятие реальных жизненных событий («Ты сильно
испугался? Как это случилось? Как этого можно было избежать?»).
5.3. Конфликты и ссоры между детьми.
Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в; группе являются частые
споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка — крайний способ решения
конфликта, а точнее — неумение из него выйти. Конфликт возникает тогда, когда
удовлетворение желаний одного человека ведет к невозможности удовлетворения желаний
другого, притом обе стороны к этому стремятся. Проблема рождается тогда, когда конфликт
решается силовым способом в ущерб одной из сторон или, что еще хуже, не устраняется, а
продолжает нарастать. Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они
неизбежны, так как невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что
чувствует другой человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе участвующие в нем стороны
узнают о существовании на первый взгляд несовместимых желаний. Таким образом, основная
задача педагога — научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело
до их силового решения. При этом педагог может предложить детям следующую стратегию
выхода из конфликта: как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину
конфликта; дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решения конфликта,
воздерживаясь от комментариев; последовательно обсудить преимущества и недостатки
каждого предложения (предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают); принять
решение, против которого не возникает возражений (это не означает, что стороны обязательно
будут полностью удовлетворены им). Не менее важной задачей является профилактика возникновения конфликтных ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие игры,
беседы, драматизации. Их цель — научить детей осознанно воспринимать свои чувства,
желания, выражать их понятным другим людям образом. Педагогу следует стремиться к тому,

47

чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не
совпадающим с их собственными. (Например, у разных людей разное представление о том, что
может быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным, странным, плохим,
хорошим.) Для этого могут быть применены активные игры, требующие согласованности
действий игроков («кошки-мышки», различные эстафеты), оказания взаимопомощи,
приложения коллективных усилий. Кроме того, педагог может организовывать различные
проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться найти решения, иногда выступая в качестве
посредника. (Педагог предлагает лишь часть решения, а окончательный вариант выхода из
ситуации дети находят сами.) Иногда полезно в совместной деятельности специально поставить
детей перед необходимостью чем-то поделиться, соблюдать очередность (например, для
изготовления коллективного панно кисточек, ножниц, карандашей дается меньше, чем участников деятельности). Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать
возможные конфликты, относиться к ним как к чему-то только неприятному и
обременительному. Любые конфликтные ситуации (несколько детей одновременно хотят
играть с одной игрушкой и никто не хочет уступить) надо использовать для приобретения
детьми опыта! разрешения конфликтов.
Модуль 6 . Ребенок на улице
3.1. Устройство проезжей части.
Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного
движения, объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие
виды транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто ли они
бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без
взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально
подобранные сюжеты из художественной литературы или известных мультипликационных
фильмов. Например, можно рассказать о том, как дети ранней весной играли на тротуаре в
«классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и лужам. Так можно про-;
мочить ноги и простудиться. Или можно привести другой случай о том, как однажды зимой
дети катались на санках с горки, а один мальчик выехал на проезжую часть. В это время
проезжала машина и, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в больницу с
травмой ноги, было очень больно. Может быть поучителен и третий пример: дети играли в мяч
рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги. Вдруг из-за
поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.
Педагог предлагает детям привести похожие примеры: разыграть ситуации правильного и
неправильного поведения на улице. Мо
жно также предложить детям ситуации-загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети
ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего! обсуждения. При этом педагогу
не следует торопиться с собственной оценкой, лучше, если он ненавязчиво направит
обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы, например: «А если в этот момент из-за
угла появится машина, что тогда?»
3.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным
маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое
светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами. Младших детей следует учить
различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый), а также тому, что они
обозначают. Педагог объясняет, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных
переходах и в других местах оживленного транспортного движения. Подчиняясь сигналам
светофора, пешеходы переходят улицы, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину;
а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и
прочих несчастных случаев. Закреплять представления детей о предназначении светофора и его
сигналах можно в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора,
макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили, куклы-пешеходы.

48

Модуль образовательной деятельности программа укрепления зоровья
детей «Здоровячок»
Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их
вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой,
ложкой и др., салфетками;

учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучает детей полоскать рот питьевой
водой после каждого приема пищи;

формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно
складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу;

побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения:
расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур,
воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и
общие процедуры. Закаливание осуществляться только на фоне благоприятного физического и
психического состояния детей.
Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни:
умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения.
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно, в
зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в ЧДОУ, со
строгим соблюдение рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняются по силе и
длительности зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещения)
эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов:







постепенность;
последовательность;
систематичность;
комплексность;
учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
положительное отношение детей закаливающим мероприятиям.
При ЧДОУ закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;

проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и длительности;

49


соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);

соблюдение методики выбранного вида закаливания.
План закаливающих и профилактических мероприятий
Закаливанием воздухом.
Тип процедур Воздух
На воздухе
теплые
23-30
Ежедневные прогулки 2 раза (в теплое время года – 3
прохладные
17-20
раза) в день.
холодные
менее 4
Закаливание водой, температурный режим водных процедур
Действие
Режим процедур
t 0С
Продолжительность в мин.
Закаливающие
Солевые дорожки и
3–5
30 – 35
ребристые дорожки.
При закаливание на воздухе не следует забывать о рациональной одежде ребенка
T в помещение
+ 23 0 и выше
+18 0 – + 22 0 С
+16 0 – + 17 0 С

Одежда ребенка
Тонкое х/б белье, х/б платье, носки, сандалии,
Х/б белье, х/б или шерстяное платье с рукавами, колготы, туфли.
Х/б белье трикотаж, кофта, платье с рукавом, туфли

Схема распределения закаливающих мероприятий.
Время
дня
Утро
День

После
сна

Теплый период года

V, VI, VII, IV

Полоскание рта холодной водой, утренняя
гимнастика на открытом воздухе с
оздоровительным бегом
Проветривание групповой(в отсутствии
деией) , физические занятия на открытом
воздухе(в теплый период года) , солнечные
ванны, игры с водой, хождение босиком по
горячему полу.
Солевые дорожки и ребристые дорожки.

Холодный период года
IX, X, XI,
XII, I, II, III, IV.
Полоскание рта холодной водой,
воздушные ванны и хождение во
время утренней гимнастики в зале.
Проветривание группы, подвижные
игры.

Солевые дорожки и ребристые
дорожки.

Схема распределения профилактических мероприятий
№ п/п

Наименование профилактического мероприятия

Срок

1

Полоскание полости рта отваром ромашки

сентябрь

2

Кислородный коктейль

3

Чеснок в первое блюдо

Сентябрь Ноябрь Февраль
Март
С сентября по май

4

Фиточай, отвар шиповника

Октябрь, Январь

5

Оксалиновая мазь.

Декабрь, Апрель

6

Витаминизация III блюда аскорбиновой
кислотой

С сентября по май

50

КОМПЛЕКС ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА
1 . Ленивая гимнастика
Проводится ежедневно независимо от температуры воздуха в группе
Дети в кроватях выполняют 3-4 упражнений
1. Потягивание
2. Повернуться со спины на живот или на бок и обратно.
3. Велосипед или Жук
4 .Кошечка
2. Солевые дорожки, воздушные ванны

1

2
3

Массажные коврики
СОЛЕВАЯ ДОРОЖКА ходить-4-5 минут по кругу
мокрая простынка на клеѐнке (100г соли на 1
литр воды)
Чистая мокрая простынка на клеѐнке
Пройти по каждой вытирая
ноги
Чистая сухая простынка
Воздушные ванны – упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения
осанки под музыку или с логоритмикой. Дыхательные упражнения.

Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня
включающая культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непрерывнойе участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма ЧДОУ
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов
интеллектуальной деятельности. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей
в сферу межличностного взаимодействия.
Классификация учебных проектов:

51

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные» - направленные на изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью;
«повествовательные» - при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления
и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на
рояле) формах;
«конструктивные» - нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
сколачивание скворечника, устройство клумб.
проекты
акции
развлечения
долгосрочные
краткосрочные
«Познаем
«Прогулка в парк»; «Озеленение
Спортивный досуг
удивительный «Берегите ѐлочку»; планеты: Посади
«Зимушка зима»
мир природы», «Коляда – коляда»; куст»; «Берегите
Музыкальное развлечение
«Весна в
«Широкая
ѐлочку»:
«Коляда – коляда»
гостях у детей» масленица»;
«Покормите птиц
Музыкальное развлечение
«Огород на
зимой»; «Чистый
«Широкая масленица»
окошке», «Живые
город».
великаны –
деревья»,
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира,
в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к
дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с
использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска,
планшет и др.).
Задачи: Обучение чтению, математике. Использование мультимедийных презентаций.
Развитие воображения, мышления, памяти. Сформировать основы информационной культуры
его личности.
ИКТ в работе:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со
сценариями праздников и других мероприятий.
3. Для подготовки к непрерывнойй образовательной деятельности применяет
компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft Power Point, WinRaR, Nero, Microsoft
Excel. Презентации к занятиям по методическим темам:
«Осень. У природы нет плохой погоды», «Загадки с грядки» (овощи, фрукты), «Лесное
лукошко» (грибы, ягоды), «Лес – полон чудес», «Комнатные растения», «Ах, ты зимушка-зима
снежная красавица», «Новый год у ворот», «Зимние забавы», «Мы юные исследователи», «Мир
прошлого, настоящего, будущего», «Все профессии нужны…»
«Мама – первое слово», «В гости к матрешке», «Неделя детской книги», «Весна - красна»,
«Вода-вода, кругом вода», «Покорители космоса», «Времена года. Итог», «День победы»,
«Неделя ПДД», «Неделя пожарной безопасности»
Мультипликационные фильмы:
Серия познавательных мультфильмов «Уроки тетушки совы», «Фиксики». Русские
народные сказки, мультфильмы о русских богатырях, серия мультфильмов снятых по сказкам
А.С.Пушкина. мультфильмы по сказкам Сутеева, Мультфильмы с экологическим содержанием
(«сказки старого дуба » и др.)

52

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационно-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В ЧДОУ «Детский сад « Швабе-Эрудит» созданы следующие психолого-педагогические
условия, обеспечивающие
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы (далее – РППС)
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, а также
территории участка, закрепленного за младшей группой (далее – участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей младшего дошкольного возраста.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС обеспечивает:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей 4-го года жизни.
РППС
в
группе
является
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей 4-го года жизни
и содержанию ООП ДО.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и др.

53

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства обеспечена возможностью изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов обеспечена:
- возможностью разнообразного использования детьми различных составляющих
предметной среды группы, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличием в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды обеспечена:
- наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды группы направлена на обеспечение:
- доступности для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправности и сохранности материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды обеспечена соответствием всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Особое место в образовательном процессе уделяется ЧДОУ условий для
самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.
Самостоятельная деятельность детей:
•
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
•
организованная деятельность с детьми, направлена на решение задач, связанных
с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в
быту и др.).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН - 3-4 часа в день.
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной
содержательной деятельности, организуемой во взаимодействии как взрослых и детей, так и
детей друг с другом в разнообразных формах совместной деятельности и общения.
Особенностью построения среды в ЧДОУ является такая организация детской
деятельности, в том числе и самостоятельной, которая позволяет воспитаннику упражняться в
умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели,

54

самовыразиться. При этом показателем развития ребенка являются не столько знания, умения и
навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно, инициировать ее:
поставить цель, оборудовать (и убрать) свое рабочее место, спланировать ее, приложить
волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиться задуманного результата,
проявляя при этом положительные культурно-этические, нравственные качества в общении со
взрослыми и сверстниками.
В группе выделены различные пространства активности:
пространство
познания
обеспечивает
решение
задач
познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- пространство для творчества обеспечивает решение задач активизации творчества
детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
- пространство для игры обеспечивает организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
- пространство для литературного чтения обеспечивает литературное развитие
дошкольников;
- пространство для спортивных игр и упражнений обеспечивает двигательную
активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей
Учебный план по реализации основной образовательной программы ЧДОУ
«Детский сад «Швабе-Эрудит»
Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовое обеспечение.
Учебный план ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит» на 2020-2021 учебный год разработан в
соответствии со следующими документами:

Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 7 мая 2013 г.);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) Департамента общего образования от 28 февраля 2014 год № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка ЧДОУ и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»;

Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля
2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155»;

55


Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20.05.20015г.. № 2/15);

«Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы.

Основной бразовательной программой дошкольного образования образовательной
программой ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»

Уставом ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
1.2.Содержание образовательного процесса.
Учебный план состоит из пояснительной записки, учебного плана непрерывной
образовательной деятельности, расписания непрерывной образовательной деятельности.
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит» реализует основную общеобразовательную программу,
которая направлена на решение следующих задач сформулированных в ФГОС ДО, среди
которых:
- задачи, связанные с образованием дошкольников, в том числе:

формирование общей культуры личности детей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечения равных возможностей и благоприятных условий для полноценного
развития каждого ребѐнка, открывающих возможности для позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка;
- задачи, связанные с управленческими решениями, в том числе:

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;

создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Общий объем обязательной части общеобразовательной программы, рассчитывается в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на:

непрерывной образовательную деятельность;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип оптимизации объема образовательного содержания и приближения его к разумному
минимуму;
- принцип соответствия образовательной нагрузки на ребенка в течение дня требованиям
действующего СанПиН;
- принцип оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
психофизиологических особенностей воспитанников;
- возрастные и индивидуальные особенности детей;
- выбор участниками образовательных отношений образовательных программ и
педагогических технологий.

56

Для реализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее
ООПДО) в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
региональных, климатических, социокультурных особенностей, кадрового обеспечения и
особенностей развития и интересов детей старшего дошкольного возраста предусмотрено
использование образовательных технологий и методических пособий:
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста С- П.: Детство – Пресс 2011.
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина
2. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики

национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова О.В.
3. Программа «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»
4. Программы укрепления здоровья детей «Здоровячок»
Данный выбор программ обеспечивает целостность и вариативность образовательной
работы, содействует эффективному решению задачи адресной помощи семьям в деле
воспитания детей.
Организация образовательного процесса.
На основании основной образовательной программы ЧДОУ «Детский сад «ШвабеЭрудит» учебным планом в неделю предусмотрен следующий объем образовательной
деятельности по основной части и части формируемой участниками образовательных
отношений:
в ясельной группе (дети третьего года жизни) – 1 час 40 минут,
в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 30 минут,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 3 часа 20 минут,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 7 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2-х до 3 –х
лет – не более 10 минут (допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и
вторую половину дня), для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти
лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе превышает 30 минут, в средней группах - 40 минут, в старшей группе - 45
минут, в подготовительной к школе - 1,5 часа . В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 минут в день.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 2 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям. Для
детей младшего и среднего дошкольного возраста
при

57

благоприятных погодных условиях возможно проведение занятий по физической культуре на
воздухе.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные
праздники, экскурсии, организуются художественные выставки детских работ, а также
увеличивается продолжительность прогулки.
С целью
логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ЧДОУ
функционирует логопункт. Деятельность логопункта направлена на устранение речевых
дефектов у детей, а также на предупреждение возможных
трудностей в процессе
последующего школьного обучения. Работа с детьми ведется в индивидуальной и
подгрупповой форме.
Учебный план ЧДОУ соответствует основной образовательной программе ЧДОУ
«Детский сад «Швабе-Эрудит» используемому учебно-методическому комплексу, отражает
реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, предусмотренные
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
гарантирует ребенку получение образовательных услуг в соответствии с утвержденным
муниципальным заданием.
Каждой образовательной области соответствует приоритетный вид детской деятельности
и основные задачи образовательной деятельности.

Область
развития
ребенка
Социально-

Приоритетные виды деятельности
детей
-игровая (сюжетно-ролевая игра, игра

коммуникативное с правилами и другие виды игры);

развитие

- коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
другими детьми);
- самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Познавательное - познавательно-исследовательская
развитие
(исследование и познание природного
и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с
ними); - познавательноисследовательская
Речевое
- восприятие художественной
развитие
литературы и фольклора;
- коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
другими детьми);
Художественно- - изобразительная (рисование, лепка,
эстетическое
аппликация);
развитие
- конструирование из разного
материала
- музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)

Задачи образовательной деятельности
-развитие положительного отношения
ребенка к себе и другим людям;
-развитие коммуникативной и
социальной компетентности;
-развитие игровой деятельности
-развитие любознательности,
познавательной активности,
познавательных способностей;
-развитие представлений в разных
сферах знаний об окружающей
действительности
-развитие и совершенствование разных
сторон речи;
-приобщение к культуре чтения
литературных произведений
-развитие у детей эстетического
отношения к окружающему миру;
-приобщение детей к изобразительным
видам деятельности;
-приобщение к музыкальной культуре;
-приобщение детей к театрализованной
деятельности

58

Физическое
развитие

- двигательная (овладение основными -становление
у
детей
движениями)
формы
активности здорового образа жизни;
ребенка
-формирование
-совершенствование
двигательной представлений о спорте.
активности
детей,
развитие
представлений о своем теле и своих
физических возможностях;

ценностей
начальных

Учебный план ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит» является локальным нормативным
документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени,
отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД), при
этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность варьирования и интеграции видов деятельности с учетом интересов детей.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части ООП
ДО составляет не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение ООП
ДО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.

59

Учебный план на 2021-2022 учебный год
Возрастная группа

Длительность
непрерывной
образовательной
деятельности
НОД
Базовый вид деятельности
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
открытом воздухе
Ознакомление с окружающим
миром
ФЭМП /формирование элементарных

Вторая
группа
раннего
возраста
№ 1,2
10минут

Младшая
№ 6,12.

Средняя
№ 11,5

Старшая
№ 8,7

Подготовитель
ная к школе
10,9

15минут

20минут

20,25 минут утром,
25 минут во вторую
половину дня.

30 минут

2 раза

2 раза

1 раз

1 раз

Периодичность в неделю
Обязательная часть
3 раза
3 раза
3 раза
1 раз

-

-

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

2 раза

2 раза
2 раза
1 раз в 2 недели

1 раз
2 раза
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза

математических представлений

Развитие речи.
Рисование
Лепка

2 раза
1 раз
1 раз

1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз в 2 1 раз в 2
недели
недели
1 раз в 2 1 раз в 2
недели
недели
2 раза
2 раза
2 раза
Часть формируемая ЧДОУ
-

Аппликация
Музыка
Подготовка к обучению грамоте
Основы безопасности детей
дошкольного возраста
Приобщение детей к культуре и
быту народов Урала
Риторика
ИТОГО в неделю

1 раз в 2 недели
2 раза
1 раз
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз

10 раз
10 раз
10 раз
15 раз
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
Чтение художественной
литературы
Конструктивно-модельная
деятельность.
Дежурства, трудсамообслуживание.
Прогулки

1 раз
1 раз в 4
недели
1 раз в 4
недели
1 раз в 2
недели
15 раз

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Один раз в
неделю
ежедневно

Один раз
в неделю
ежедневно

Один раз
в неделю
ежедневно

Один раз в неделю
ежедневно

Один раз в
неделю
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность
центрах (уголках) развития

детей

в

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

60

Календарный учебный график
Пояснительная записка
к календарному учебному графику
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к ЧДОУ образовательного процесса ЧДОУ в учебном
году.
Календарный учебный график ЧДОУ разработан на основе документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка ЧДОУ и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15
 «Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
 Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО) Частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Швабе -Эрудит» (далее – ЧДОУ);
 Устав ЧДОУ,
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы ЧДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание, дней здоровья,
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- - праздничные дни;
- работа ЧДОУ в летний период.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом директора ЧДОУ до начала учебного года. Все изменения,
вносимые ЧДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом директора
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
Режим работы ЧДОУ
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Зимние каникулы
Количество возрастных
групп

Количество НОД в день
Максимальное количество
НОД в течение дня / в
неделю

С 07.30. до 19.30.
с 01.09.2021 г. по 31.05.2022г.
5 дней (понедельник – пятница) 36
недель в год
с 01.01.22 г. по 8.01.22 г.
ПродолжиОбъем
Объем
тельность
нагрузки
нагрузки в
НОД, мин.
в день,
неделю, не
мин. не
более
более

61

Вторая группа раннего
возраста -3
младших групп-2
средняя группа- 1
старших групп - 2

1половинадня – 1
2 половина дня - 1
(10 раз)
1половина дня – 2
(10 раз)
1половина дня – 2
(10 раз)
1половина дня – 2
2-я половина-1
(13 раз)
1половина дня – 3
(15 раз)
10 мин.

10

20

2 часа

15

30

20

40

25/20
25

70

2часа
30 мин
3 часа
20 мин
5часов
50 мин

подготовительных к
30
90
7часов
школе групп - 2
30мин.
Минимальный перерыв
между НОД
Организация
От 2 до 5-х лет 3 раза в неделю в зале или в группах.
физического развития
С 5-х до 7 лет - 2раза в неделю проводится в зале , 1 раз - на воздухе.
НОД
Зимний физкультурный Третья неделя января
праздник
Летний физкультурный
Третья неделя июня
праздник
Летний
1.06.2022 г – 31.08.2022 г;
оздоровительный период
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только
художественно – эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
Праздничные
(выходные) дни

6 ноября 2021 — День народного единства
1- 8 января 2022 - Новогодние каникулы;
23 февраля 2022 – День защитника Отечества;
8 марта 2022 – Международный женский день;
1 мая 2022 – Праздник Весны и Труда;
9 мая 2022 – День Победы;
12 июня 2022 – День России;
Культурно- досуговая деятельность

Сентябрь

1 сентября
Третья неделя

Октябрь

Третья неделя

Ноябрь

Первая неделя

Декабрь
Январь
Февраль

Третья неделя
Вторая неделя
Третья неделя

Март

Первая неделя
С 28.02.
по 06.03.22

День знаний
Выставка детских работ
«Осенняя сказка»
Фольклорный праздник
«Золотая осень»
День народного единства

Все группы
Все группы

Вторая группа раннего возраста,
младшая , средняя
Старшая, подготовительная к
школе
Новогодние утренники
Все группы
Рождество
Все группы
День «Защитников отечества»
Младшая, средняя старшая,
подготовительная к школе
День 8 марта
Младшая , средняя, старшая,
подготовительная к школе
Проводы зимы «Масленица»
Все группы

62

Четвѐртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя

Неделя «Детской книги»
День здоровья
День космонавтики

Четвѐртая неделя

Праздник «Весна»

Май

Первая неделя

День Победы

Июнь

Четвѐртая неделя
Первая неделя
Первая неделя

Выпускной бал
День защиты детей
«В гостях у сказок
А.С.Пушкина»
День России. Конкурс
рисунков на асфальте
«Цветная радость»
Летний спортивный праздник
«Спорт – это здоровье»

Апрель

Третья неделя
Июль

Третья неделя

Все группы
Все группы
Старшая, подготовительная к
школе
Младшая, средняя
старшая, подготовительная к
школе
Старшая, подготовительная к
школе
Подготовительная к школе
Все группы
Средние, старшие группы.
Все группы
Все группы

Режим дня
Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности
с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и
возрастных, индивидуальных особенностей детей 4-го года жизни
(ежедневное время пребывания детей – 12 час.).
Режимный
момент
Утренний прием
детей, игры,
общение

Утренняя
гимнастика
КГН/подготовка
к приему пищи.
Завтрак.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Групповой,
утренний сбор.
Непрерывная

Образовательная деятельность в режимных моментах
Обеспечение постепенного вхождения ребенку в жизнь детского сада;
создание спокойного психологически комфортного настроя для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности.
Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры малой
подвижности), самообслуживание или бытовой труд и др. Общение детей
по интересам. Беседы с детьми. Наблюдения, труд. Работа с портфолио.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая):
физиологическая активизация организма ребенка.
Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей.
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний
вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам.
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные, игровые,
образовательные ситуации. Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную деятельность. Совместное
планирование образовательной деятельности на день (неделю).

Специально организованная

Время/
Длительность
07.30-08.15.
45 мин.

8.15.-8.22.
6-7 мин.
8.22.-8.45.
22 мин.

8.45.-9.00.
15 мин.

9.00.-9.15.

63

образовательная
деятельностьь
(НОД)
(общая
длительность,
включая
перерыв)
Перерыв между
периодами НОД
не менее 10 мин.
Игры.
Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

КГН/подготовка
к приему пищи.
Обед.
Подготовка ко
сну.
Дневной сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
КГН/подготовка
к приему пищи.
Полдник.
Игры, общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и
выбору детей

непрерывная
образовательная
деятельностьь
(НОД),
9.25.-9.40.
осуществляемая в процессе ЧДОУ различных видов детской
40 мин.
деятельности. Образовательные ситуации на игровой основе.
Обучение, воспитание и развитие детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика
психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Второй завтрак
Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение правил
9.40. – 10.00
приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
20 мин.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания, раздевания (уход за одеждой и обувью).
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной
активности. Создание условий
для
разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Развитие познавательных интересов детей. Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Индивидуальная работа с детьми. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи.
Формирование культуры еды. Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе жизни. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. Воспитание потребности
в здоровом образе жизни. Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур. Совершенствование навыков культурного поведения за столом
Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение условий для
переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах образовательной деятельности. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня,
интересам детей. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа на основе ИОМ.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение художественной и познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Сюжетно-ролевые
игры. Мастерские. Экспериментирование.

10.00 – 12.00
2 часа

12.00 – 13.00.
1 час.

13.00. – 15.10
2 часа.
15.00.-15.15.
15 мин.

15.15.-15.25.
10 мин.
15.25.-16.00
35 мин.

64

Итоговый сбор.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки.
Подготовка к
приему пищи.
Ужин
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой

Совместное с педагогом подведение итогов дня (недели) детьми. Минутки
рефлексии.Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Формирование навыков самообслуживания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Укрепление
здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Коллекционирование. Реализация проектов. Решение ситуативных задач.
Конструирование.Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом

16.00.- 17.30.

1 час 30 мин.

17.30.-17.45.

15 мин.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности.
Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями. Рассказы воспитателя о детях, результатах
дня и о предстоящем дне.

17.45.-19.30

1час 45 мин.

Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течении всего
07.30.-19.30.
времени пребывания детей в ЧДОУ
12 часов
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – не менее 3-3,5 часов в течение дня.

Режим двигательной активности
Формы
работы
НОД
Физкультурнооздоровительная
работа
в режиме дня

Виды образовательной
Количество и длительность
деятельности (ОД)
НОД (в минутах)
а) в помещении
3 раза в неделю/15
а) утренняя гимнастика
Ежедневно/ 5–6
б) подвижные и спортивные
Ежедневно 2 раза (утром и
игры и упражнения на прогулке
вечером) 15–20
в) физкультминутки
ежедневно в зависимости от
(в середине статической НОД)
вида и содержания НОД 1–3
г) комплекс закливающих
Ежедневно
процедур после дневного сна
5–6
Активный
а) физкультурный досуг
1 раз в месяц / 15
отдых
б) физкультурный праздник
2 раза в год
в) неделя здоровья
1 раз в год
Самостоятельная а) самостоятельное использование
двигательная
физкультурного и спортивноЕжедневно
деятельность
игрового оборудования
б) самостоятельные подвижные и
Ежедневно
спортивные игры

65

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непрерывной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ЧДОУ.
Инструментарий :
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты оценки индивидуального развития детей могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Система оценки качества предоставляет материал для рефлексии педагогической
деятельности и для серьезной работы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.

66

Перечень литературы и пособий
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и ЧДОУ режима работы
дошкольных образовательных организаций».
к основной образовательной программе дошкольного образования
Комплексные и парциальные программы
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15 )
2. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. От рождения до школы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
3. Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина. Основы безопасности детей дошкольного
возраста С- П.: Детство – Пресс 2011.
4. Н.С. Голицина Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Москва
«Скрипторий» 2015
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

67

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

68