Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-го года жизни. Вторая группа раннего возраста общеразвивающей направленности

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ШВАБЕ-ЭРУДИТ»

620100, Свердловская область, г.Екатеринбург, ул.Большакова, д.16-а
Телефакс: (343) 261-22-98. Телефон: (343) 254-22-30; 319-94-01. Официальный сайт: www558.tvoysadik.ru
ОГРН 1106600003652, ИНН 6672323204, КПП 668501001

Принято
Педагогическим советом
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
Протокол 1 от 31.08.2021 г.

Утверждено
Директор
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
_______________/Л.В.Широкова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
образовательной деятельности с детьми 3-го года жизни
/вторая группа раннего возраста общеразвивающей направленности/
Срок реализации – 1 год

Программа составлена воспитателями
_________________________________
_________________________________

Екатеринбург
2021

Аннотация к рабочей программе (модулю)
образовательной деятельности с детьми 3-го года жизни
/вторая группа раннего возраста общеразвивающей направленности/
Рабочая программа педагога ЧДОУ разработана на основе документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15
 «Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой.
 Основная образовательная программа дошкольного образования Частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Швабе -Эрудит»
(далее – ЧДОУ).
Образовательная деятельность реализуется в течение всего времени
пребывания детей в ЧДОУ.
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательного процесса, в
которой учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей
раннего возраста, определена структура и наполнение содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация развивающей предметно-пространственной среды, выступают в
качестве модулей, из которых создана данная рабочая программа.
Модульный характер представления содержания образования в рабочей
программе способствует ее конструированию на материалах выбранных
участниками образовательных отношений (взрослыми) спектра имеющихся
образовательных программ дошкольного образования (примерной и парциальных).
Программа предназначена для детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) и
рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию .

Образовательный процессе в
группе- это системный, целостный,
развивающийся во времени и в рамках определенной
системы,
целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социальнозначимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств
и качеств воспитанников.
Общий объем обязательной части образовательной программы,
рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на следующие виды деятельности:
 непрерывная образовательную деятельность;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
 Учебный год составляет 36 недель, начинается 1 сентября и заканчивается

30 мая. Длительность непрерывная образовательной деятельности находится
в соответствии с требованиями, определенными СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в группе - 10 минут.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности в группе не более 10 минут.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через различные
виды
детской
деятельности:
познавательно
исследовательскую,
коммуникативную, двигательную, игровую, продуктивную, чтение художественной
литературы.
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей
осуществляется 3 раза в неделю, проводится в те дни, когда нет образовательной
деятельности по музыкальному развитию детей.
Выделено специальное время для ежедневного чтения детям художественной
литературы.
В расписании предусмотрено проведение 10 занятий в неделю.
Возраст детей до 3 лет один из главных критериев выбора педагогами форм
образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является
игра. Ценность игры в первую очередь, как свободной самостоятельной
деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре
реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развития», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Организационной
основой
реализации
Программы
является
календарный учебный график.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................... 6
Пояснительная записка ............................................................................................................. 6
Цели и задачи образовательной деятельности ...................................................................... 6
Принципы и подходы к организации образовательной деятельности ............................ 7
Планируемые результаты. ........................................................................................................ 7
Возрастные особенности детей ................................................................................................. 8
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ............................. 10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 11
Объем ........................................................................................................................................... 11
Содержание ................................................................................................................................ 11
Модуль. Социально-коммуникативное развитие .............................................................. 16
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание ........................................ 18
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание ........................................... 18
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание....................................... 19
Формирование основ безопасности ....................................................................................... 19
Модуль. Познавательное развитие ........................................................................................ 19
Формирование элементарных математических представлений ..................................... 20
Развитие познавательно- исследовательской деятельности ............................................ 20
Ознакомление с миром природы ........................................................................................... 21
Модуль. Речевое развитие ....................................................................................................... 21
Развитие речи............................................................................................................................ 22
Художественная литература ................................................................................................... 23
Модуль. Художественно-эстетическое развитие................................................................. 24
Приобщение к искусству ........................................................................................................ 25
Изобразительная деятельность. ........................................................................................... 25
Конструктивно-модельная деятельность............................................................................. 26
Музыкальная деятельность ................................................................................................... 26
Модуль. Физическое развитие ................................................................................................ 28
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни ............................ 28
Физическая культура .............................................................................................................. 28
Развития игровой деятельности детей .................................................................................. 31

Взаимодействие педагогов с детьми и родителями воспитанников группы ............... 32
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ............ 33
Модуль образовательной деятельности « Основы безопасности детей дошкольного возраста»
......................................................................................................................................................33
Модуль образовательной деятельности «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского
сада» (2 - 3 года)» .......................................................................................................................38
Модуль образовательной деятельности программа укрепления зоровья детей «Здоровячок»
......................................................................................................................................................45

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 48
Организационно-педагогические условия ........................................................................... 48
Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................. 48
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды ..................................... 49
Обязательная часть .....................................................................................................................56
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..........................................57

Календарный учебный график .............................................................................................. 60
Режим дня ................................................................................................................................... 63
Примерное планирование образовательной деятельности .............................................. 67
Система оценки результатов освоения программы........................................................... 70
Перечень литературы............................................................................................................... 71

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа педагога ЧДОУ разработана на основе документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15
«Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО) Частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Швабе -Эрудит» (далее – ЧДОУ);
Образовательная деятельность реализуется в течение всего времени пребывания детей
второй группы раннего возраста в ЧДОУ.
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательного процесса, в которой
учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста,
определена структура и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственной и развивающей
образовательной среды, выступают в качестве модулей, из которых создана данная ООП ДО.
Модульный характер представления содержания образования в рабочей программе
способствует ее конструированию на материалах выбранных участниками образовательных
отношений (взрослыми) спектра имеющихся образовательных программ дошкольного
образования (примерной и парциальных).

Цели и задачи образовательной деятельности
Цели.

Образовательная деятельность с детьми группы раннего возраста направлена на:
 создание условий развития ребенка раннего возраста, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе общения со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей раннего возраста.
Цели образовательной
образовательных задач.

деятельности

достигаются

через

решение

поставленных

Задачи образовательной деятельности:

 Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
 Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности.
 Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть,
помочь, ласково обратиться).
 Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
веселье, слезы), о семье и детском саде.
 Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на
одобряемое взрослым поведение.
Образовательная деятельность строится на принципе личностно-развивающего
взаимодействия взрослого с детьми.

Принципы и подходы к организации образовательной деятельности
 полноценное проживание ребенком этапа детства – ранний возраст, обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ЧДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития детей раннего возраста);

Планируемые результаты.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз личные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.

Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребѐнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребѐнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребѐнку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трѐм годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребѐнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближѐнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребѐнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неѐ линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трѐм
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Еѐ особенность
заключается в том, что возникающее в жизни ребѐнка проблемные ситуации разрешаются путѐм
реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трѐх лет. Ребѐнок осознаѐт себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе
составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,
познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом
малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю
необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных
движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности
детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных
игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непрерывная действуют. Чем более разнообразно
использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше
ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и
успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а
также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи
взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить
небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности в группе определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО и ПООП .
В образовательной деятельности предусмотрена Система оценки качества развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая в
себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации. Диагностика
развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью
получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми в образовательной деятельности;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка.
Система оценки качества предоставляет материал для рефлексии педагогической
деятельности и для серьезной работы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Объем
Основой для разработки
рабочей
программы педагога (далее-Программа) стал
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далееФГОС),

Обязательная часть
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15
2. «Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста С- П.: Детство – Пресс 2011.
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина
2. Программа «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»
3. Программа «Здоровячок»
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непрерывная образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.

Содержание
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-эстетической и

физического развития,
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения ЧДОУ «Детский сад «Швабе – Эрудит».

Формы организации образовательной деятельности.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это
ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым
носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия
органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные
способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в
игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование),
который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться
различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в
естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие
детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к
взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных
культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся
сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью,
и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на

ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в
завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют
аналогичную структуру: взрослый подаѐт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют
заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры
должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры –
выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать
стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста
преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной
игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий.
Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает
плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные
исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или
с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая
игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах
совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в
совместном катание детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непрерывнаяго участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность
каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его
формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того,
чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего,
взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для
выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры
с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где
выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует
физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусѐк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как
результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии
успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,
когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после
достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры)
ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в
данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о
выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной
игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от
сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды
деятельности
представляют собой созидательную работу, направленную на получение
предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному
замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие
целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания
чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем,
строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и
развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать
результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными
продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми
культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать
кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть
новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать
действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые
движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие
копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы
(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или
объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что
взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой
активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный
характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность,
вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных
материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций
ребенка
познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи
дает возможность ребенку сместиться с изучения непрерывная окружающих его вещей к более
отвлеченным
предметам.
Естественными
формами
познавательно-исследовательской
деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные
формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста
в познавательноисследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об
окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения
опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные
представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непрерывнаям наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми
моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непрерывная воспринимаемой
реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями
человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно
разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в
непрерывнаям наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение
моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок
к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный
набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей
группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись
смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и
инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития.
Задачи:
обогащать представления об окружающем мире детей дошкольного возраста,
развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
расширять сферу применения полученной информации в ситуациях познавательноигрового общения,
актуализировать коммуникативные навыки
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую
и
самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных
связей),

расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных
ситуаций,
развивать эвристические способы познания окружающего,
обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстникам.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с
использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания
условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на
формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми
средствами семейного воспитания.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по модулям:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрирование в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.

Модуль. Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование тендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности. В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ЧДОУ «Детский сад «Швабе – Эрудит» различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения
и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти

возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии
к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение
называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,
как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,

оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в
порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,
«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Модуль. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки
разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).Расширять
опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить
двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами
исследования
разных
объектов
окружающей
жизни. Стимулировать
любознательность.Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непрерывнаяго чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–
6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных

различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца,
лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор,
огурец, морковь др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы
в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться
по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Модуль. Речевое развитие
В
области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного

звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,
чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом.Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.Учить понимать речь взрослых
без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия
людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,«Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?».
Примерный список литературы
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанныхдетям второго года
жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»;
«Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;
«Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и
медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю.
Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак.
«Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю
гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А.
Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л.
Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу―?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл.
«Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько.
«Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч.
Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер.
с польск. В. Приходько

Модуль. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить
детей к изображению знакомых предметов, предоставляяим свободу выбора. Обращать внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над

листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить
бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть
их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть
свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться
материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.
п.).

Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в
песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),

выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова»,
муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз.
П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок»,
укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;
«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г.
Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Пляска с кукла- ми», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A.
Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.
Тиличеевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты,
зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая»,
обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И.
Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар.
плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички»
(вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с
куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз.
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Модуль. Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих вида деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки и
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке
при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека : глаза-смотреть, уши - слышать, нос-нюхать, язык-пробовать
(определять) на вкус, руки-хватать, держать,трогать; ноги – стоять, прыгать,бегать,ходить;
голова-думать

Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить
выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с
изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную
(после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну
(ширина 20–25 см). Круже- ние в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по
одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег
между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстоя- ние 3–4 м); по доске,
лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по
гимнастической скамейке. Подле- зание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание
через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (вы- сота 1,5 м)
удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг
другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу,
от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м,
через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на
дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой
с расстояния 1 м. Ловля мя- ча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием
предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить
руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,
размахивать вперед-назад, вниз вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться
вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать
ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на
месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на
пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?»,
«Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай
линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в
воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Название
технологии
Физкультурная
минутка

Подвижные игры

Определение
Динамическая
пауза
для
профилактики
переутомления
на
занятиях
интеллектуального цикла.

Особенности методики
проведения
В зависимости от вида занятия может
включать в себя элементы гимнастики
для глаз дыхательной гимнастики и т. п.
Проводится во время занятий по мере
утомляемости детей. Продолжительность
– 2-3 мин.
Подбираются в соответствии с возрастом
ребенка, местом и временем проведения.

Это игры с правилами, где
используются
естественные
движения и достижение цели не
требует высоких физических и
психических напряжений.
Пальчиковая
Тренировка тонких движений Проводится в любое удобное время.
гимнастика
пальцев и кисти рук.
Рекомендуется всем детям, но особенно с
речевыми проблемами.
Комплекс
Переход от сна к бодрствованию Формы проведения: на кроватках,
закаливающих
через
движения.
Поднятие обширное
умывание,
ходьба
по
процедур
после настроения и мышечного тонуса ребристым дощечкам, легкий бег из
дневного сна
детей с помощью контрастных спальни в группу с разной температурой
воздушных ванн и физических в помещениях и др. Длительность – 5-10
упражнений.
мин.Солевые дорожки.
Гимнастика для Упражнения для снятия глазного Ежедневно по 3-5 мин в любое
глаз
напряжения.
свободное время в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки с
младшего
возраста.
Рекомендуется
использовать наглядный материал и
показ педагога
Дыхательная
Специальные
упражнения, Проводится
в
разных
формах
гимнастика
позволяющие очистить слизистую физкультурно-оздоровительной работы.
оболочку дыхательных путей,
укрепить
дыхательную
мускулатуру,
улучшить
самочувствие ребенка.
Релаксация
Система
расслабляющих В зависимости от состояния детей и
упражнений, направленная на целей, педагог определяет интенсивность
восстановление между процессами технологии.
Можно
использовать
равновесия
возбуждения
и спокойную
классическую
музыку
торможения
и
снижение (Чайковский,
Рахманинов),
звуки
двигательного
беспокойства природы.
(дыхание,
мышечное
расслабление)
Гимнастика
Система
индивидуальных Знание индивидуальных особенностей
корригирующая
заданий,
направленных
на детей
и
методики
обучения
развитие и коррекцию конкретных соответствующих движений.
видов движений и мышц.

Технологии обучения здорового образа жизни
Название
технологии

Определение
2 раза в неделю

Физкультурное
занятие
Коммуникативные 1-2 раза в неделю по 10 мин.
игры.
Игры направленные на развитие
коммуникативных навыков детей.

Утренняя
гимнастика

Рассматривается как важный элемент
двигательного режима, средства для
поднятия эмоционального тонуса детей.
Обеспечивает полную раскованность в
поведении, приподнятое эмоциональное
состояние.
В
ней
сосредоточен
комплекс
взаимодействий
на
разностороннее
развитие
детей:
движение,
музыка, ритм, эстетика
окружающих пособий, общение, игра.

Особенности методики
проведения
Занятия проводятся в соответствии
с требованиями программы. Перед
занятием
необходимо
хорошо
проветрить помещение.
Занятия строятся по определенной
схеме и состоят из нескольких
частей. В них входят беседы,
этюды и игры разной степени
подвижности, занятия рисованием,
лепкой и др.
Формы проведения: подвижные
игры,
полоса
препятствий,
ритмическая
гимнастика,
традиционная,
с
предметами,
сюжетная.

Развития игровой деятельности детей
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие
самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с
одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием. Приучать к совместным Играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм)
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с
персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованых выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, фопм цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигуп «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник)составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и
т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Взаимодействие педагогов с детьми и родителями
воспитанников группы
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения,
в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру
как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина,
Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально
насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
ООП ДО сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
ЧДОУ или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых
с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
с учетом особенностей и сложившихся традиций ЧДОУ, а так же с учетом потребностей и
интересов воспитанников, образовательных запросов их родителей и возможностей
педагогического коллектива.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено
на успешное формирование личности ребенка.
Выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы, педагогические технологии и методические пособия:

Модуль образовательной деятельности « Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе ФГОС
дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения
дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание,
которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например модуль «Ребенок и
другие люди»). В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней
даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,
способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы
оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и
методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей
социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен
стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы
понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии —
это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут
использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время,
опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те
направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную
методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Основные разделы программы
1. Ребенок и другие люди
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений
2. Ребенок и природа
1.
2.

Бережное отношение к живой природе.
Контакты с животными.

3. Ребенок дома
1.

Открытое окно, балкон как источники опасности.

Здоровье ребенка
1.
2.
3.

Изучаем свой организм.
О навыках личной гигиены.
Врачи — наши друзья.

6. Ребенок на улице
1.
2.

Устройство проезжей части.
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ
1. Ребенок и другие люди

Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими
людьми.
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей
уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так,
большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или
неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины
(«дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не
могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому
целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и
добрых намерений. Для детей младшего дошкольного возраста целесообразно использовать
примеры из знакомых им сказок и литературных произведений ( «Колобок»- красивая лиса съела
колобка, «Теремок» - мишка сломал домик…)
2. Ребенок и природа
Бережное отношение к живой природе.
Задача педагога научить детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять
муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом
объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или
возникающих при контактах с животными.
Контакты с животными.
Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Например,
можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить
и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое
животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут при вести к травмам,
царапинам и укусам. Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые
впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детенышами
или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать. И конечно
же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.
3. Ребенок дома
Открытое окно, балкон как источники опасности.
Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность
представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым
окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.
4.Здоровье ребенка
Изучаем свой организм.
Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. Малышам, например,
предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная клетка. Обращает их;
внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова —

вверху (в самом надежном месте); руки — на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу);
ноги — длинные и крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом низу — ступни (опора).
О навыках личной гигиены.
Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены. Дети должны научиться мыть руки,
чистить зубы, причесываться.
Полезно также с помощью лупы или микроскопа показать детям, какое множество самых
различных бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда они никогда не будут
забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти.
Врачи — наши друзья.
Педагог рассказывает Детям, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и
снова стать здоровыми. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог
использует примеры из жизни, из художественных произведений (например «Доктор Айболит»).
При этом важно научить детей не бояться посещений врача, особенно зубного, рассказать о
важности прививок для профилактики инфекционных заболеваний.
Дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том, что они чувствуют,
переживают, поэтому следует их научить обращаться к взрослым при возникновении
ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно и как его
беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого полезно организовывать специальные игры (с
другими детьми, куклами мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы переменно в
роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного.
5 Эмоциональное благополучие ребенка
Психическое здоровье.
Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию,
профилактике заболеваемости), педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали
значения психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в детском
саду большую часть времени и находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, дети
могут испытывать серьезные психические нагрузки. Основным условием профилактики
эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся
взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.
6. Ребенок на улице
Устройство проезжей части.
Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах
дорожного движения, объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть,
перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми
о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить
на улицу без взрослых, играть на тротуаре.
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным
маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое
светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами. Младших детей следует учить
различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый), а также тому, что они
обозначают.

Перспективное планирование
НОД

Игры

Проблемные
ситуации, этюды

Чтение

Рассматривание,
наблюдения

Беседы

Ноябрь
«Айболит
спешит на
помощь»
1. Познакомить
детей с
понятием
«Здоровье».
2. Формировать
представление о
здоровом
питании.

Д/и «Третий
лишний»,
«Покормим
Куклу»

«Путешествие
по групповой
комнате»
1. Познакомить
с обстановкой
группы.
2. Закрепить
умение
ориентироваться
в группе.

Игра «Спрячь
зайца», «Найди
медведя»
С.р.и. «Семья»

«Девочка
чумазая в гостях
у Мойдодыра»
1. Учить
соблюдать
правила личной
гигиены.
2. Развивать
понимание
необходимости
гигиенических
процедур.

Игры «Убери на
место» знакомить с
правилами
безопасности в
быту, «Чего не
стало» - развивать
внимание, учить
правильно
произносить
название
предмета,
знакомить с тем
как он
используется.

«Такие разные
машины»
1. Знакомить с
видами
транспорта.
2. Дать общее
представление о
способе
передвижения
людей и
транспорта.

Д/и « Собери
картинку» систематизировать
Знания о
различных видах
транспорта,
«Собери
светофор»,
п/и «Цветные
автомобили»,
«Воробушки и

Моделирование
Ситуации
«Кукла съела
много конфет и
у нее заболели
зубы»

Рус. нар.
сказка
«Сорока
белобока»
Пальчиковая
игра
«Компот» —
Закрепление
названий
фруктов.

Экскурсия в
мед. кабинет

«Если хочешь
быть здоров –
мой руки»,
«Солнце.
Воздух и вода –
наши лучшие
друзья»

Наблюдение за
трудом няни.

«Что можно,
что нельзя».
Обогащение
знаний детей о
правилах
поведения в
саду.

«Мойдодыр»
К.
Чуковский,
чтение
потешки:
«Водичкаводичка,
умой мое
личико»,
«Гусилебеди
летели»

Рассматривание
и беседа по
картинкам:
«Дети моют
руки», «Мама
моет дочку».

Досуг «Встреча
с Мойдодыром»
Закреплять
знания о пользе
воды,
прививать
первоначальные
навыки личной
гигиены.

«Грузовик»
А.Барто

Рассматривание
иллюстраций с
изображением
различного
транспорта.
Экскурсия к
проезжей
части,
светофору.

«Безопасность
на дороге» учить правилам
поведения на
дороге.

Декабрь
Моделирование «Путаница»
ситуации «Где
К.
мы, положим
Чуковский
(посадим) куклу»

Январь
Моделирование
ситуации:
«Каждой вещи свое место»
Знакомить с
правилами
хранения
предметов.

Февраль
Моделирование
ситуации:
«Объясним
зайчику, где
можно
переходить
дорогу»

автомобиль»,
с.р.и. «Пешеходы»
«Не шали с
огнем»
1. Дать детям
понятия о
пользе и вреде
огня.
2. Знакомить с
опасностью,
исходящей от
огня.

Д/и «Правильно Неправильно»
П/и «Найди свой
цвет».

«Культура
поведения за
столом»
1. Знакомить с
культурногигиеническими
навыками
поведения за
столом,
формировать
понятия о
полезной пище,
продолжать
знакомить с
предметами
посуды.

П/и «Чего не
стало» —
развивать
внимание, учить
правильно
произносить
названия
предметов, д\и
«Накормим
куклу»

«Нам на улице
не страшно»
1. Знакомить с
правилами
дорожного
движения,
тротуаром.

С. р. и. «Шоферы»
— знакомить с
простыми
правилами
движения

Март
Моделирование
ситуации:
«Можнонельзя»,
«Опасно - не
опасно» формировать у
детей понятия
«опасные
предметы»
Апрель
Моделирование
ситуации «Как
правильно
вести себя за
столом в
гостях» —
учить правилам
поведения за
столом.

Май
Этюд «Стоп
машина! Тише
ход! На дороге
пешеход»

«Путаница»
К.
Чуковский,
чтение
потешки
«Тили-бом,
тили-бом…»
-уточнить
как героям
удалось
потушить
пожар.

Рассматривание «Ни ночью, ни
иллюстраций
днем - не играй
из серии
с огнем...»
«Уроки
безопасности»,
«Не шали с
огнем»: как
избежать
неприятностей.

«Федорино
горе» К.
Чуковский

Рассматривание
сюжетной
картины «За
обедом»,
иллюстраций с
изображением
предметов
личной
гигиены.

«В мире
опасных
предметов» учить правилам
безопасности в
быту.

Отрывок
«Айболит»
(про
зайчика) К.
Чуковского,
«Машины»
Я. Пишумов.
Закрепление
правила
«пропусти
машину, а
потом иди»

Рассматривание
иллюстраций
различного
транспорта.
Наблюдение
«Машины на
нашей улице»
— знакомить с
видами
транспорта.

«Не попади в
беду на дороге»
- Закрепить
правило «Не
гуляй на дороге
- будь
внимателен»

Модуль образовательной деятельности «Адаптация детей раннего возраста к
условиям детского сада» (2 - 3 года)»
Цель адаптационной программы: создание максимально комфортных педагогических,
социально-психологических условий, позволяющих воспитанников успешно функционировать и
развиваться в новой среде.
Задачи:
1. Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период адаптации.
2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние.
3. Сохранение аппетита, хорошего сна; прибавка в весе.
4. Достичь единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня, как в
детском саду, так и в семье.
5. Определение индивидуального плана коррекционной работы с ребенком.
Работа медсестры в адаптационный период
Цель
Способствовать
формированию
адекватного
поведения ребенка в
период адаптации.
Поддерживать
положительное
эмоциональное
состояние ребенка.
Стремиться к тому,
чтобы у ребенка был
и сохранялся
хороший сон,
аппетит; прибавка
ребенка в весе.
Достичь единого
подхода к
воспитанию, уходу и
соблюдению режима
дня как в ЧДОУ, так
и в семье

Работа с детьми
Знакомство с ребенком на
основе документов (анамнез,
диспансерный лист ясельной
комиссии).
Антропометрия в первый и
последний день
адаптационного периода.
Врач – педиатр делает
подробную запись в истории
развития ребенка.
Осуществление
систематического контроля за
ребенком в группе
(термометрия, кожные
покровы, зев, стул).
Наблюдение за состоянием
здоровья (самочувствие,
аппетит, сон, физическое
здоровье).
Взаимодействие с другими
детьми и взрослыми
(психическое здоровье).

Работа с родителями
Встреча и беседы с
родителями
(в первую неделю
адаптационного
периода ежедневно, а
далее 2-3 раза в
неделю).
Беседа с родителями
по уточнению анамнеза
и недостающих
данных.
беседа с родителями
на тему: «Режим и уход
за ребенком».
Оформление стенда
оздоровительных
мероприятий в
адаптационный период.
Сообщение родителям
о ходе и итогах
адаптационного
периода и переведение
ребенка на общий
режим.

Результат
Медицинское
заключение о
процессе и итогах
адаптации в
медицинской
карте у ребенка.
Создание
условий для
благоприятного
течения периода
адаптации
посредством
взаимодействия
всех модулей.
Проведение
медико –
педагогического
консилиума по
теме: «адаптация
ребенка в детском
саду».

Работа педагога – психолога в адаптационный период
Содержание
Формы работы
работы
Работа с детьми
Психолого –
педагогическое
наблюдение

Гармонизация
эмоциональной
сферы

Эмоциональное состояние
Аппетит, сон, самочувствие
Познавательно –речевое
развития
Особенности общения с
детьми и педагогами

Игры – разминки
Игры на эмоции
Игры по привитию правил
поведения
Психогимнастика
«Игры с песком и водой»
Пальчиковые игры
Работа с родителями
ПсихологоЗаполнение анкет и тестовых
педагогическое
методик.
просвещение
Консультации групповые и
родителей
индивидуальные.
Оформление
информационных папок.

Результат
Анализ результатов
обследования детей в
адаптационный период.
Заключение о
состоянии
психологического
развития ребенка, с
занесением в карту
индивидуального
развития.
Посещение
психологических
занятий с интересом,
удовольствием.
Ориентировкой на
успех.
Проведение ПМПК по
теме: «Психолого –
педагогическое
сопровождение ребенка
в период его
адаптации».

Условия успешной
адаптации
Учет индивидуально
- психологических
особенностей.
Учет факторов
риска, усложняющих
адаптацию.
Организация
общения детей в
совместной
деятельности.
Формирование
самоконтроля.

Модель организации адаптационного периода в группе детей раннего
возраста
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель:
Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное
окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его
индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Задачи:
 Выявление тревогоформирующих факторов, определяющих возможную степень
адаптации каждого ребенка к новым социальным условиям.
 Разработка системы деятельности специалистов ЧДОУ и родителей, обеспечивающей
максимально безболезненное вхождение ребенка в новое социальное окружение,
подборка игр на данный период.
 Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники: Специалисты ЧДОУ, семья ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в
процесс адаптации детей ЧДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:

1) индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье,

взаимная поддержка в рамках родительского сообщества);
2) систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение
родителей в деятельность детского сада – помощь в оформлении и подготовке группы,
спальни к приему детей, др.);
3) доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников
(бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);
4) уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
 групповые
 подгрупповые
 индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Взаимодействие ЧДОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе
изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению ЧДОУ.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с родителями
и ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами
специалистов, занятий по подготовке ребенка к посещению ЧДОУ.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к
новым условиям, на основе изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его
семейного воспитания.
Инструментарий для выявления тревогоформирующих факторов, оказывающих влияние
на детей в период привыкания к ЧДОУ:
1. диагностический комплекс, включающий наблюдение, индивидуальные беседы с
родителями, анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком
детского сада
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки
ребенка к посещению детского сада:
Организация доадаптационного периода
Задачи:
 Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ЧДОУ.
 Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение
ребенком пространства ЧДОУ.
 Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непрерывнаяй
адаптации ребенка к ЧДОУ.
Особенности реализации задач
Решение первой задачи: включение родителей в процесс подготовки ребенка к детскому
саду:






Обогащение представлений родителей об адаптации, рисках адаптационного периода,
факторах, влияющих на адаптацию ребенка к детскому саду, роли родителей в обеспечении
максимально безболезненного вхождения в новые социальные условия.
Предложение рекомендаций для родителей:
 о психологической подготовке ребенка к ЧДОУ: «Как подготовить ребенка, к
поступлению в детский сад»;
 о первых ступеньках адаптации.
Разработка индивидуального плана подготовки к ЧДОУ в соответствии с предварительным
прогнозом возможной адаптации ребенка.

Решение второй задачи: установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и
постепенное освоение ребенком пространства ЧДОУ:
 Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего возраста с будущими
воспитанниками до того, как ребенок зайдет в группу ЧДОУ:
 организация первой встречи воспитателя с ребенком в знакомых для него условиях – на
прогулке на территории, где обычно гуляет ребенок с мамой, либо на площадке ЧДОУ,
посещение воспитателем ребенка на дому (по приглашению родителей и ребенка).
Решение третьей задачи: подготовка родителей к организации этапа непрерывнаяй
адаптации ребенка к ЧДОУ:
 обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых условий в
период вхождения в группу ЧДОУ.
Консультации для родителей:
 основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ЧДОУ;
 основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации;
 первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели окончания
адаптационного периода.
ЭТАП НЕПРЕРЫВНОЙ АДАПТАЦИИ К ЧДОУ
Организация постепенного привыкания ребенка
к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей
является объединение усилий коллектива ЧДОУ и родителей по обеспечению успешной
адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
На уровне специалистов ЧДОУ их готовность к организации этапа непрерывнаяй адаптации
зависит от уровня их профессиональной компетентности в решении проблем адаптации,
аналитико-проектировочных умений:
 анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты
организации настоящего доадаптационного периода, оценить эти результаты, выявить
факторы и причины, повлиявшие и определившие результат.
 проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения
ребенка в период привыкания ребенка к условиям ЧДОУ с учетом аналитических
данных.
Введение детей раннего возраста в группу ЧДОУ с учетом прогноза степени
адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ЧДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12-13
часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается
приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается,
воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.

Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже
в группе детского сада:
 укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается
постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 3-4 часа в день);
 сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания
на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
 организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных
желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
 исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта
(рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его
поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен
и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность,
на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное
проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом,
сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь,
терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой –
обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической
копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных
игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
 использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
 использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка
мешочков с успокаивающими сборами трав);
 сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые
ребенком негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют
созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую
особенность, используются во время укладывания ребенка на сон;
 рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают
положительные радостные эмоции, прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в
радости, смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен –
успокоение, выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и
эмоциональной комфортности;
 использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
 создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы,
предварительное проговаривание их.
Наличие в приемной и группе:
 стенда «Здравствуй, я пришел!» с фото детей (приходя в детский сад, ребенок
переворачивает лицом свое фото к окружающим, таким образом, заявляя о своем
присутствии в группе);
 стенда «Мое настроение» (дети с помощью заготовок-пиктограм определяют свое
настроение в течение дня);
 картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо», «Ласковое имя» и
т.п.);
 музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
 подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв
такую подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;
 альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может
его открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими людьми, почувствовать их
любовь, дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;



телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то сокровенным и
т.д.

Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый
мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд»,
«Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:
 помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ЧДОУ;
 мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы
взаимодействия с малышом;
 обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1. Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал
посещать ЧДОУ.
3. Советы для родителей:
 В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его
сотрудников.
 Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в
ЧДОУ.
 В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
 Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
 Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
 Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
 На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр
телевизионных передач, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
 Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе.
Обращайте внимание на аккуратность и опрятность его внешнего вида.
 Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте
ласковыми именами.
 Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях
оставьте дома.
 Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
 Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
 Когда рѐбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании
всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ЧДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим
(рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем
воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком
особенно ласковым.
Основные критериидля наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
 Эмоциональное состояние.
 Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.










Особенности аппетита.
Особенности периода засыпания и сна.
Отношение к предметному миру и игрушкам.
Речевая активность.
Двигательная активность.
Общее состояние организма.
Взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
 хороший аппетит;
 спокойный сон;
 охотное общение с другими детьми;
 адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
 нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
 спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с
родителями;
 уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям
взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
 умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
 желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
 спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
 спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там
друзья и куча неотложных дел, можно считать, чтоадаптационный период закончился.
ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
3-й этап организации адаптации
Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе результатов
диагностического обследования и психического развития детей младшего дошкольного возраста.
Уровень психического развития детей, выявленный в процессе обследования, становится
определяющим в организации дифференцированного подхода во взаимодействии с семьей на
данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных
образовательных и оздоровительных программ их детей.
Задачи программ:
 участие родителей в разработке и реализации индивидуального маршрута развития
ребенка;
 согласование действий педагогов и родителей по сопровождению развития ребенка;
 совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления ребенка;
 развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать», отмечать его
достижения;
 обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой деятельности и
т.д.

Перспективный план взаимодействия с родителями
Месяц
Апрель Май
ИюньАвгуст
Август

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

Июнь

Мероприятия
Формы и содержание работы
Личное знакомство воспитателя Беседа, анкетирование, изучение специфики
с родителями и детьми.
семьи. Установление контакта с ребенком.
Знакомьтесь: группа «Цыплята» Экскурсия по детскому саду, знакомство с
группой
Вечер вопросов и ответов
Первое родительское собрание с ответами на
Помощь родителей в
интересующие вопросы
подготовке группы к новому
учебному году
Устный журнал по адаптации
Индивидуальные контакты, консультации
детей раннего возраста
«Первые дни пребывания в ЧДОУ»
За круглым столом
Общение за чаепитием. Разговор о проблемах.
Встреча с педагогом – психологом.
День открытых дверей
Присутствие родителей на занятиях в группе,
физкультурном, музыкальном залах.
Консультации мед.работника
Журнал «Здоровье»
Посещение воспитателем семей Дед Мороз и Снегурочка в гостях у ребят.
воспитанников
Праздник новогодней елки в детском саду.
Совместное чаепитие в группе
Посещение кукольного театра
Совместное присутствие детей и родителей на
показе кукольного театра, организованного
воспитателями и детьми подготовительной
группы
Родительское собрание
Обсуждение насущных проблем, итогов
диагностики нервно-психического развития,
достижений детей.
Чаепитие «Мамин праздник»
Совместное чаепитие после праздника,
Посещение театра теней
посвященного 8 Марта
Совместное присутствие родителей и детей на
показе театра теней, организованного
воспитателями
Фотовыставка «Мой ребенок в
Родители готовят фотографии детей в детском
детском саду»
саду
День открытых дверей
Присутствие родителей на занятиях в группе,
физкультурном, музыкальном залах
День добрых дел
Субботник на территории детского сада и в
Кафе «Лакомка»
группе
Семейный клуб – родительское Чаепитие
собрание
Обсуждение планов на будущее
Спортивный досуг
Игры – развлечения вместе с родителями на
свежем воздухе

Модуль образовательной деятельности программа укрепления зоровья детей
«Здоровячок»
Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их
вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой,
ложкой и др., салфетками;

учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучает детей полоскать рот питьевой
водой после каждого приема пищи;


формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно
складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу;

побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения:
расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур,
воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и
общие процедуры. Закаливание осуществляться только на фоне благоприятного физического и
психического состояния детей.
Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни:
умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения.
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно, в
зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в ЧДОУ, со
строгим соблюдение рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняются по силе и
длительности зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещения)
эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов:

постепенность;

последовательность;

систематичность;

комплексность;

учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

положительное отношение детей закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;

проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение
воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как
по силе, так и длительности;

соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);

соблюдение методики выбранного вида закаливания.
План закаливающих и профилактических мероприятий
Закаливанием воздухом
Тип процедур Воздух
теплые
23-30
прохладные
17-20
холодные
менее 4

На воздухе
Ежедневные прогулки 2 раза (в теплое время года – 3
раза) в день.

Закаливание водой, температурный режим водных процедур
Действие
Режим процедур
t 0С
Продолжительность в мин.
Закаливающие
Солевые дорожки и
3–5
30 – 35
ребристые дорожки.

При закаливание на воздухе не следует забывать о рациональной одежде ребенка
T в помещение
Одежда ребенка
0
+ 23 и выше
Тонкое х/б белье, х/б платье, носки, сандалии,
+18 0 – + 22 0 С
Х/б белье, х/б или шерстяное платье с рукавами, колготы, туфли.
0
0
+16 – + 17 С
Х/б белье трикотаж, кофта, платье с рукавом, туфли
Схема распределения закаливающих мероприятий.
Время
дня
Утро
День

После
сна

Теплый период года

V, VI, VII, IV

Полоскание горла холодной водой,
утренняя гимнастика на открытом воздухе с
оздоровительным бегом
Проветривание групповой(в отсутствии
деией) , физические занятия на открытом
воздухе(в теплый период года) , солнечные
ванны, игры с водой, хождение босиком по
горячему полу.
Солевые дорожки и ребристые дорожки.

Холодный период года
IX, X, XI,
XII, I, II, III, IV.
Полоскание горла холодной водой,
воздушные ванны и хождение во
время утренней гимнастики в зале.
Проветривание группы, подвижные
игры.

Солевые дорожки и ребристые
дорожки.
Схема распределения профилактических мероприятий
№ п/п Наименование профилактического мероприятия Срок
1

Полоскание полости рта отваром ромашки

сентябрь

Кислородный коктейль

Сентябрь Ноябрь Февраль

Чеснок в первое блюдо

С сентября по май

Фиточай, отвар шиповника

Октябрь, Январь

Поливитамины ( в семье)

Октябрь, Февраль, Май

Оксалиновая мазь.

Декабрь, Апрель

Витаминизация III блюда аскорбиновой
кислотой

С сентября по май

Март

КОМПЛЕКС ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА
1 . Ленивая гимнастика
Проводится ежедневно независимо от температуры воздуха в группе
Дети в кроватях выполняют 3-4 упражнений
1. Потягивание
2. Повернуться со спины на живот или на бок и обратно.
3. Велосипед или Жук
4 .Кошечка
2. Солевые дорожки, воздушные ванны
Массажные коврики
СОЛЕВАЯ ДОРОЖКА 1
ходить-4-5 минут по кругу
мокрая простынка на клеѐнке (100г соли на 1
литр воды)
Чистая мокрая простынка на клеѐнке
Пройти по каждой вытирая
2
ноги
Чистая сухая простынка
3

Воздушные ванны – упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения
осанки под музыку или с логоритмикой. Дыхательные упражнения.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационно-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В ЧДОУ «Детский сад « Швабе-Эрудит» созданы следующие психолого-педагогические
условия, обеспечивающие
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы раннего возраста (далее – РППС)
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, а также
территории участка, закрепленного за группой (далее – участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей раннего возраста.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС
в
группе
является
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у
детей в период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже
может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать
ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннегоо возраста в группе необходимо создать
соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду, которая включает в себя:
 пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения, книжный
уголок, зона сенсорного развития и развития мелкой моторики, растения;
48

 место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с
оборудованием, соответствующим возрасту детей;
 пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет малышам
выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникала потребность выразить себя.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная
Наполняемость
область
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
Социально«Больница»: медицинский халат и шапочка, набор доктора, тележка,
коммуникативное
аптечка (бинт, упаковки от лекарств, градусник, мерные ложки,
развитие
стаканчики);
«Семья»: модуль «кухня», игрушечная посуда, куклы, одежда для кукол,
коляска, кроватка с комплектом постельных принадлежностей;
«Магазин»: модуль «магазин», набор продуктов, касса, весы, тележка;
«Парикмахерская»: накидки пелерины для кукол и детей, набор
парикмахера, журналы причесок; и т.д.
Предметы-заместители к играм.
Художественный материал, бросовый материал, ткань
для
изготовления атрибутов сюжетно-ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как атрибуты сюжетно-ролевых игр.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Иллюстрации или сюжетные картинки по разным темам.
Настольно-печатные игры на развитие
эмоций, коммуникативных
навыков, навыков этикета.
Книги разных авторов на соответствующую тематику.
Материал по разделам: песок, вода, магниты, стекло, резина.
Познавательное
Материал для проведения элементарных опытов: увеличительное стекло,
развитие
песочные часы, весы, прозрачные и непрозрачные сосуды разного объѐма,
мерные ложки, формы для льда, резиновые перчатки, пластиковые трубочки
– соломки, разноцветные стаканчики.
Бросовый материал
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями по
программе. Паспорта комнатных растений
Календарь наблюдений за состоянием погоды.
Сменный сезонный материал («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Природный материал: различные семена, крупы, жѐлуди, ракушки, кора
деревьев, листья, шишки, косточки и т.д.
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Аудиозаписи «Звуки природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время года.
Разнообразные коллекции собранные совместно с детьми.
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Всевозможные конструкторы:
Мягкие строительно-игровые модули
Деревянный
строительный
конструктор
с объемными

Речевое развитие

геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Пластмассовый конструктор-пазл
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев), машины разных размеров.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Дидактические игры математического и познавательного содержания:
«Формы и фигуры», «Веселые цифры», «Веселые фигуры», «Цвета и
формы», «Логические блоки Дьенеша» и схемы к ним, «Цвета», «Сложи
узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Сложи
квадрат», «Соты», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», пазлы и др.
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных
цветов).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкиепредметы, природный материал, предметные
картинки).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы-вкладыши,
матрѐшки).
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи», картинкипутаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
Дидактические игры по речевому развитию
Наличие разнообразных
пособий
для развития дыхания,
артикуляционного аппарата.
Пособия для развития мелкой моторики рук.
Занимательные
игрушки для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.). Игры типа «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками,
тактильные дощечки, массажные мячики, щетки.
Пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.). Звучащие игрушки-заместители. Книжки –
раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям.
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей тематическому плану. Произведения художественной
литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки. Постоянно сменяемые детские журналы. Книжки
малышки с произведениями
малых фольклорных форм. Книжки –
самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и
любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

художников.
Дидактические игры.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
Детские
музыкальные инструменты: барабаны, ложки, бубен,
колокольчики,
металлофон,
музыкальный
молоточек,
маракасы,
погремушки, дудочки т.д.
Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки».
Музыкальные игрушки (неозвученные): гитара, скрипка.
Звуковые книжки (звуковые картинки).
Магнитофон. Аудиотека (песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Музыкально-дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Ширма настольная для проведения спектаклей, фланелеграф.
Различные виды театров: настольный, би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр, шагаюший театр, театр на прищепках, теневой театр ,
костюмы, маски для постановок сказок, элементы костюмов, различные
атрибуты.
Игры
для
развития
мелкой и крупной моторики. Картотека
пальчиковых игр.
Мольберт.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Образцы декоративно-прикладного искусства Использование детских
работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: восковые и акварельные мелки, цветной мел, фломастеры,
гуашевые краски и кисти, цветные карандаши, пластилин, палочки, стеки,
ножницы, клей, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки с
предметным изображением, геометрическими фигурами, материалы для
нетрадиционного рисования и т.д..
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники. Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски.
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки.
Спортивный инвентарь: мячи надувные, резиновые, пластмассовые
(разного цвета и размера), скакалки, кегли, обручи,
кольцебросы,
гимнастические палки, султанчики, ленты на кольцах, флажки разных
цветов, мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс), кубики, мешочки для метания и равновесия.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Картотека подвижных игр

Учебный план по реализации основной образовательной программы
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит» на учебный год.
Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовое обеспечение.
Учебный план ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит» на учебный год разработан в
соответствии со следующими документами:

Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в редакции от 7 мая 2013 г.);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) Департамента общего образования от 28 февраля 2014 год № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;

Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»;

Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля
2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155»;

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20.05.20015г.. № 2/15);

«Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы.

Основной бразовательной программой дошкольного образования образовательной
программой ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»

Уставом ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит»
1.2.Содержание образовательного процесса.
Учебный план состоит из пояснительной записки, учебного плана непрерывную
образовательной деятельности, расписания непрерывную образовательной деятельности.
ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит» реализует основную общеобразовательную программу,
которая направлена на решение следующих задач сформулированных в ФГОС ДО, среди
которых:
- задачи, связанные с образованием дошкольников, в том числе:

формирование общей культуры личности детей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечения равных возможностей и благоприятных условий для полноценного
развития каждого ребѐнка, открывающих возможности для позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;


создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка;
- задачи, связанные с управленческими решениями, в том числе:

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;

создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Общий объем обязательной части общеобразовательной программы, рассчитывается в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на:

непрерывную образовательную деятельность;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип оптимизации объема образовательного содержания и приближения его к разумному
минимуму;
- принцип соответствия образовательной нагрузки на ребенка в течение дня требованиям
действующего СанПиН;
- принцип оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
психофизиологических особенностей воспитанников;
- возрастные и индивидуальные особенности детей;
- выбор участниками образовательных отношений образовательных программ и педагогических
технологий.
Для реализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее
ООПДО) в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
региональных, климатических, социокультурных особенностей, кадрового обеспечения и
особенностей развития и интересов детей старшего дошкольного возраста предусмотрено
использование образовательных технологий и методических пособий:
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста С- П.: Детство – Пресс 2011.
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина
2. Культура Урала. Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и быту народов
Урала. Научный редактор: Чудинова И.С., к.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики
периода детства.- Екатеринбург ИРРО 2003.
3. Программа «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»
4. Программы укрепления здоровья детей «Здоровячок»
Данный выбор программ обеспечивает целостность и вариативность образовательной
работы, содействует эффективному решению задачи адресной помощи семьям в деле воспитания
детей.
Организация образовательного процесса.
На основании основной образовательной программы ЧДОУ «Детский сад «ШвабеЭрудит» учебным планом в неделю предусмотрен следующий объем образовательной

деятельности по основной части и части формируемой участниками образовательных
отношений:
в ясельной группе (дети третьего года жизни) – 1 час 40 минут,
в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 30 минут,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 3 часа 20 минут,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 7 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2-х до 3 –х
лет – не более 10 минут (допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и
вторую половину дня), для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет
- не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми
лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе не превышает 30 минут, в средней группах - 40 минут, в старшей группе - 45
минут, в подготовительной к школе -1,5 часа . В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывную образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 2 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- во второй группе раннего возраста – 10 мин.,
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе – 20/25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста при благоприятных
погодных условиях возможно проведение занятий по физической культуре на воздухе.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные
праздники, экскурсии, организуются художественные выставки детских работ, а также
увеличивается продолжительность прогулки.
С целью
логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ЧДОУ
функционирует логопункт. Деятельность логопункта направлена на устранение речевых
дефектов у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе последующего
школьного обучения. Работа с детьми ведется в индивидуальной и подгрупповой форме.
Учебный план ЧДОУ соответствует основной образовательной программе ЧДОУ
«Детский сад «Швабе-Эрудит» используемому учебно-методическому комплексу, отражает
реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, предусмотренные
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
гарантирует ребенку получение образовательных услуг в соответствии с утвержденным
муниципальным заданием.
Каждой образовательной области соответствует приоритетный вид детской деятельности
и основные задачи образовательной деятельности.

Область
развития
ребенка
Социально-

Приоритетные виды
деятельности детей
-игровая (сюжетно-ролевая

коммуникативное игра, игра с правилами и другие

развитие

виды игры);
- коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
другими детьми);
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Познавательное - познавательноразвитие
исследовательская
(исследование и познание
природного и социального
миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними); познавательноисследовательская
Речевое
- восприятие художественной
развитие
литературы и фольклора;
- коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
другими детьми);
Художественно- - изобразительная (рисование,
эстетическое
лепка, аппликация);
развитие
- конструирование из разного
материала
- музыкальная (восприятие и
понимание смысла
музыкальных произведений,
пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных
инструментах)
Физическое
двигательная
(овладение
развитие
основными
движениями)
формы активности ребенка
-совершенствование
двигательной активности детей,
развитие представлений о своем
теле и своих физических
возможностях;

Задачи образовательной деятельности
-развитие положительного отношения
ребенка к себе и другим людям;
-развитие коммуникативной и
социальной компетентности;
-развитие игровой деятельности

-развитие любознательности,
познавательной активности,
познавательных способностей;
-развитие представлений в разных
сферах знаний об окружающей
действительности
-развитие и совершенствование разных
сторон речи;
-приобщение к культуре чтения
литературных произведений
-развитие у детей эстетического
отношения к окружающему миру;
-приобщение детей к изобразительным
видам деятельности;
-приобщение к музыкальной культуре;
-приобщение детей к театрализованной
деятельности

-становление
у
детей
здорового образа жизни;
-формирование
представлений о спорте.

ценностей
начальных

Учебный план ЧДОУ «Детский сад «Швабе-Эрудит» на учебный год является локальным
нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем
учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности (далее
– НОД), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность варьирования и интеграции видов деятельности с учетом
интересов детей.

В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части ООП
ДО составляет не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение ООП
ДО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.

Обязательная часть

(составляет не менее 60%)
№
п/п

Направление
развития и образования

Вид детской
деятельности

1. Социально-коммуникативное развитие:

Развитие
положительного
отношения
ребенка к себе и
другим людям
1.2
Развитие
коммуникативной и
социальной
компетентности
1.3
Развитие игровой
деятельности
2. Познавательное развитие:
2.1
Развитие
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей
2.2
Формирование
элементарных
математических
представлений
3. Речевое развитие:
3.1
Совершенствование
разных сторон речи
3.2
Приобщение к культуре
чтения
литературных
произведений
1.1

Количество образовательных ситуаций в
непрерывной непрерывнуюй
образовательной деятельности в неделю
младшая средняя
старшая подгот
группа
группа
группа
овител
(3-4года) (4-5 лет)
(5-6 лет) ьная
к
школе
группа
(6-7
лет)
Общественно-полезный труд проводится
в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового
труда и труда на природе.

игровая,
коммуникативная
реализуется через интеграцию видов
деятельности, осуществляется в
совместной деятельности взрослого и
детей, а также в самостоятельной
деятельности и режимных моментах

НОД
Ознакомление с
окружающим
миром

НОД
ФЭМП

НОД
Развитие речи.

реализуется через интеграцию видов
деятельности, осуществляется в
совместной деятельности взрослого и
детей, а также в самостоятельной
деятельности и режимных моментах

4. Художественно-эстетическое развитие:

4.1

Развитие у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества

4.2

Приобщение детей
разным видам
художественноэстетической
деятельности, развитие
потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности и
самостоятельности в
воплощении
художественного
замысла

Физическое развитие:
Совершенствование
двигательной
активности детей,
формирование
начальных
представлений о спорте
5.2
Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни развитие
представлений о своем
теле
и своих физических
возможностях,
Итого в обязательной части
5.
5.1

НОД

рисование
НОД

реализуется через интеграцию видов
деятельности, осуществляется в
совместной деятельности взрослого и
детей, а также в самостоятельной
деятельности и режимных моментах
1
1
2
2
0,5

0,5

НОД музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность

НОД
Физическая культура
в помещении
НОД Физическая
культура на
открытом воздухе

лепка
НОД аппликация

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(составляет не более 40%)

1
2
3

Подготовка к обучению
грамоте
Основы безопасности детей
дошкольного возраста
Приобщение детей
дошкольного возраста к
культуре и быту народов
Урала

младшая
группа
(3-4 года)
-

средняя
группа
(4-5 лет)
-

старшая
группа
(5-6 лет)

реализуется через
0,5
интеграцию видов
деятельности,
0,5
осуществляется в
совместной деятельности
взрослого и детей, а также в
самостоятельной
деятельности и режимных

подготовительная
к школе
группа (6-7 лет)

1
0, 5
0, 5

моментах
4

Риторика

Реализация
программы Реализуется через интеграцию видов деятельности,
укрепления
зоровья детей осуществляется в совместной деятельности взрослого
«Здоровячок»
и детей, а также в самостоятельной деятельности и
режимных моментах
Итого в части, формируемой
3
3
участниками образовательных
отношений

Итого количество видов
образовательной деятельности
Продолжительность НОД по
СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10
Перерывы между периодами
непрерывной образовательной
деятельности

Не более 15 Не более
минут
20 минут
не менее 10 минут

Не более
20/25 минут

Не более 30
минут

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Конструктивно-модельная деятельность.
Дежурства, труд-самообслуживание, самостоятельность.
Прогулки
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Один раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Учебный план на 2021-2022 учебный год
Возрастная группа

Длительность
непрерывной
образовательной
деятельности
НОД
Базовый вид деятельности
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
открытом воздухе
Ознакомление с окружающим
миром
ФЭМП /формирование элементарных

Вторая
группа
раннего
возраста
№ 1,2
10минут

Младшая
№ 6,12.

Средняя
№ 11,5

Старшая
№ 8,7

Подготовитель
ная к школе
10,9

15минут

20минут

20,25 минут утром,
25 минут во вторую
половину дня.

30 минут

2 раза

1 раз

Периодичность в неделю
Обязательная часть
3 раза
3 раза
3 раза
1 раз

1 раз

2 раза

2 раза
2 раза
1 раз в 2 недели

1 раз
2 раза
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза

математических представлений

Развитие речи.
Рисование
Лепка

2 раза
1 раз
1 раз

1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз в 2 1 раз в 2
недели
недели
1 раз в 2 1 раз в 2
недели
недели
2 раза
2 раза
2 раза
Часть формируемая ЧДОУ
-

Аппликация
Музыка
Подготовка к обучению грамоте
Основы безопасности детей
дошкольного возраста
Приобщение детей к культуре и
быту народов Урала
Риторика
ИТОГО в неделю

1 раз в 2 недели
2 раза
1 раз
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз

10 раз
10 раз
10 раз
15 раз
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
Чтение художественной
литературы
Конструктивно-модельная
деятельность.
Дежурства, трудсамообслуживание.
Прогулки

1 раз
1 раз в 4
недели
1 раз в 4
недели
1 раз в 2
недели
15 раз

ежедневно
ежедневно

ежедневно

Один раз в
неделю
ежедневно

Один раз
в неделю
ежедневно

Один раз в неделю
ежедневно

Один раз в
неделю
ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность
центрах (уголках) развития

детей

ежедневно
ежедневно

Календарный учебный график
Пояснительная записка
к календарному учебному графику
Календарный учебный график
является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к ЧДОУ образовательного процесса ЧДОУ в учебном
году.
Календарный учебный график ЧДОУ разработан на основе документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года N 28 Москва «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка ЧДОУ и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15
 «Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
 Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО) Частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Швабе -Эрудит» (далее – ЧДОУ);
 Устав ЧДОУ,
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы ЧДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание, дней здоровья,
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- - праздничные дни;
- работа ЧДОУ в летний период.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом директора ЧДОУ до начала учебного года. Все изменения,
вносимые ЧДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом директора
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
Режим работы ЧДОУ
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Зимние каникулы
Количество возрастных
групп

Количество НОД в день
Максимальное количество
НОД в течение дня / в
неделю

С 07.30. до 19.30.
с 01.09.2021 г. по 31.05.2022г.
5 дней (понедельник – пятница) 36
недель в год
с 01.01.22 г. по 8.01.22 г.
ПродолжиОбъем
Объем
тельность
нагрузки
нагрузки в
НОД, мин.
в день,
неделю, не
мин. не
более
более

Вторая группа раннего
возраста -3
младших групп-2
средняя группа- 1
старших групп - 2

1половинадня – 1
2 половина дня - 1
(10 раз)
1половина дня – 2
(10 раз)
1половина дня – 2
(10 раз)
1половина дня – 2
2-я половина-1
(13 раз)
1половина дня – 3
(15 раз)
10 мин.

2 часа

25/20
25

2часа
30 мин
3 часа
20 мин
5часов
50 мин

подготовительных к
30
90
7часов
школе групп - 2
30мин.
Минимальный перерыв
между НОД
Организация
От 2 до 5-х лет 3 раза в неделю в зале или в группах.
физического развития
С 5-х до 7 лет - 2раза в неделю проводится в зале , 1 раз - на воздухе.
НОД
Зимний физкультурный Третья неделя января
праздник
Летний физкультурный
Третья неделя июня
праздник
Летний
1.06.2022 г – 31.08.2022 г;
оздоровительный период
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только
художественно – эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
Праздничные
(выходные) дни

6 ноября 2021 — День народного единства
1- 8 января 2022 - Новогодние каникулы;
23 февраля 2022 – День защитника Отечества;
8 марта 2022 – Международный женский день;
1 мая 2022 – Праздник Весны и Труда;
9 мая 2022 – День Победы;
12 июня 2022 – День России;
Культурно- досуговая деятельность

Сентябрь

1 сентября
Третья неделя

Октябрь

Третья неделя

Ноябрь

Первая неделя

Декабрь
Январь
Февраль

Третья неделя
Вторая неделя
Третья неделя

Март

Первая неделя
С 28.02.
по 06.03.22

День знаний
Выставка детских работ
«Осенняя сказка»
Фольклорный праздник
«Золотая осень»
День народного единства

Все группы
Все группы

Вторая группа раннего возраста,
младшая , средняя
Старшая, подготовительная к
школе
Новогодние утренники
Все группы
Рождество
Все группы
День «Защитников отечества»
Младшая, средняя старшая,
подготовительная к школе
День 8 марта
Младшая , средняя, старшая,
подготовительная к школе
Проводы зимы «Масленица»
Все группы

Четвѐртая неделя
Первая неделя
Вторая неделя

Неделя «Детской книги»
День здоровья
День космонавтики

Четвѐртая неделя

Праздник «Весна»

Май

Первая неделя

День Победы

Июнь

Четвѐртая неделя
Первая неделя
Первая неделя

Выпускной бал
День защиты детей
«В гостях у сказок
А.С.Пушкина»
День России. Конкурс
рисунков на асфальте
«Цветная радость»
Летний спортивный праздник
«Спорт – это здоровье»

Апрель

Третья неделя
Июль

Третья неделя

Все группы
Все группы
Старшая, подготовительная к
школе
Младшая, средняя
старшая, подготовительная к
школе
Старшая, подготовительная к
школе
Подготовительная к школе
Все группы
Средние, старшие группы.
Все группы
Все группы

Режим дня
с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и
возрастных, индивидуальных особенностей детей раннего возраста
(ежедневное время пребывания детей – 12 час.).
Режимный
момент
Утренний прием
детей, игры,
общение

Утренняя
гимнастика
КГП/подготовка к
приему пищи.
Завтрак.

Самостоятельная
деятельность
детей.
Групповой,
утренний сбор.
Непрерывная
образовательная
деятельность
(НОД)
(общая
длительность,
включая перерыв)
Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

Образовательная деятельность в режимных моментах
Обеспечение постепенного вхождения ребенку в жизнь детского
сада; создание спокойного психологически комфортного настроя
для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности), самообслуживание или бытовой труд и
др.Общение детей по интересам. Беседы с детьми. Наблюдения,
труд.
Гимнастика (дыхательная, пальчиковая): физиологическая
активизация организма ребенка.
Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность
детей.
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение.
Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
Самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам.
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные,
игровые, образовательные ситуации. Содействие созданию у
детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Совместное
планирование
образовательной
деятельности на день (неделю).
Специально организованная
непрерывная
образовательная
деятельность
(НОД),
осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности. Образовательные ситуации на игровой основе.
Обучение, воспитание и развитие детейв различных видах
общения
и деятельности с
учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма последовательности одевания, раздевания (уход за
одеждой и обувью). Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,

Возраст детей
/ Время/
Длительность
7.30.-8.15.
45 мин.

08.15 – 08.20
5 мин.
08.20 – 8.45.
25 мин.

8.45.-9.00.
15 мин.

09.00.-9.10./
9.10.-9.20.
по подгруппам
20 мин.

9.30.-9.40.

10 мин.
9.40.-11.15

1час
35 мин.

КГП/подготовка к
приему пищи.
Обед. Подготовка
ко сну.

Дневной сон

приподнятого настроения. Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности. Развитие познавательных
интересов детей. Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Индивидуальная работа с детьми. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи. Формирование культуры еды. Формирование навыков
культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки
ко сну (гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Воспитание
потребности
в
здоровом
образе
жизни.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.

11.15.-12.00.

45 мин.

12.00.-15.00.

3 часа

Подъем,
закаливающие
процедуры

Создание условий для
постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация организма
ребенка. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика. Тренажерные
дорожки.Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

15.00.-15.15.

КГП/подготовка к
приему пищи.
Полдник.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом
Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение
условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах образовательной
деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня, интересам детей.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа на основе ИОМ.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной и
познавательной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли). Сюжетно-ролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование.

15.15.-15.25.

Обучение, воспитание и развитие детейв различных видах
общения
и деятельности с
учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Самостоятельная (свободная) деятельность детей.
Совместное с педагогом подведение итогов дня (недели) детьми.

15.40 -15.50./
15.50-16.00.

Игры, общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и
выбору детей

НОД (по
подгруппам) /
самостоятельная
деятельность
детей
Итоговый сбор.

12 мин.

20 мин.

15.25.- 15.40

15 мин.

по подгруппам
10 мин. / 10
мин.
16.00.-17.00.

(в теплый
Минутки рефлексии.
период года)
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
1 час.
Формирование навыков самообслуживания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Укрепление здоровья детей и
совершенствование
основных
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация
проектов.
Решение
ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка
к Совершенствование навыков культурного поведения за столом
17.00 – 17.30
приему
пищи.
30 мин.
Ужин
Игры,
Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение 17.30 – 19.30.
индивидуальное
условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
1 час 30 мин.
общение
навыков детей, полученных в разных формах образовательной
воспитателя
с деятельности. Индивидуальная работа на основе ИОМ.
детьми,
Проблемные ситуации. Чтение художественной и познавательной
самостоятельная
литературы, прослушивание аудиозаписей.
деятельность
детей
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течении всего
7.30.-19.30.
времени пребывания детей в ЧДОУ
12 часов
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – не менее 3-3,5 часов в течение дня.

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки.

План организации самостоятельной деятельности детей
в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до
НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2-й половине
дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой

Распределение времени в
течение дня
От 10 до 50 мин
20 мин
От 60 мин до 1ч.30 мин
40 мин
От 40 мин
От 15 мин до50 мин

Модель организации физического воспитания
Формы организации

Младшая группа

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно
4-5 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
1.3. Игры и физические
Ежедневно
упражнения на прогулке
6-8 минут
1.4. Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5. Дыхательная гимнастика
Ежедневно после дневного сна
2.
Занятия по физической культуре
2.1. Физкультурные занятия
3 раза в неделю по 10 минут
3.
Спортивный досуг
3.1. Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя
двигательная деятельность
(продолжительность определяется в соответствии
с индивидуальными особенностями ребенка)
3.2. Физкультурные досуги и
1 раз в квартал
развлечения
3.3. Дни здоровья
1 раз в полугодие
1.

Примерное планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ЧДОУ «Детский
сад «Швабе-Эрудит»
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ЧДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ЧДОУ «Детский
сад « Швабе-Эрудит»
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ЧДОУ
«Детский сад « Швабе-Эрудит» .
Примерное комплексно–тематическое планирование для детей 2 –3лет
месяц/
неделя
Сентябрь
1
2
3
4

тема
Детский сад

Октябрь
1
2
Осень

3
4

Ноябрь
1

«Что такое
хорошо и что
такое плохо?»
Мониторинг

Мои любимые
игры и игрушки

содержание работы

мероприятие

Адаптация детей к условиям детского сада.
Знакомство с детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(помещением и оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Знакомство
с
детьми,
воспитателем.
Содействие формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Формирование элементарных представлений
об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада);
первичных представлений о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Собирание
с
детьми
на
прогулках
разноцветных листьев, рассматривание их,
сравнение по форме и величине. Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Содействие
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками. Воспитание
отрицательного
отношения к грубости, жадности; развитие
умения играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.
Заполнение карт развития детей
Развитие интереса к игровым действиям
сверстников. Формирование умения играть
рядом, не мешая друг другу. Развитие умения
играть вместе со сверстниками. Формирование
умения выполнять несколько действий
с
одним предметом и переносить знакомые

Работа
воспитателя по
плану
на
период
адаптации.
Заполнение
листов
адаптации.
Участие в
празднике
«Осень» в
младшей группе

Игра «Кто у
нас
хороший?»
Разработка
индивидуального
маршрута
развития
ребенка.
Тематическое
развлечение
«Мои любимые
игрушки»

2
3

Я в мире
человек

4
Безопасность

Декабрь
1
2

Цвет, форма,
величина

3
4
Новогодний
праздник
Январь
1
2
3
4

Февраль
1
2
3
4
Март

Зимние
каникулы

Народная
игрушка

Зима

действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько
игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Формирование начальных навыков
ролевого поведения.
Формирование представлений о себе как о
человеке; об основных частях тела человека, их
назначении; начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Формирование у детей привычки мыть руки,
пользоваться индивидуальными предметами
(носовым платком, полотенцем, салфеткой,
расческой, горшком); умения во время еды
правильно держать ложку. Формирование
умения
одеваться
и
раздеваться
в
определенном порядке.
Знакомство детей с предметным миром и
правилами
безопасного
обращения
с
предметами. Знакомство с понятиями «можно –
нельзя»,
«опасно»,
«громко
–
тихо».
Формирование представлений о правилах
безопасного поведения в играх с песком и
водой.
Продолжение
работы
по
обогащению
непрерывнаяго чувственного опыта детей в
разных видах деятельности. Формирование
умения обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму; называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и т.д.
Продолжение знакомства детей с названиями
предметов ближайшего окружения.
Организация всех видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально- художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Зимние
игры
и
забавы,
развлечения.
Художественное творчество по впечатлениям от
праздника.
Знакомство с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.).
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.
Формирование элементарных представлений о
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организация всех видов детской деятельности

Сюжетно –
ролевая игра
на культурно
–
гигиенические
навыки

Игра
«Можно нельзя»

Досуг
«Магазин»

Новогодний
утренник

Прощание с
елкой
Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки.
Развлечение
«На бабушкином
дворе»

1
2

Мамин день

3
Мир
профессий

4
Неделя детской
книги

Апрель
1

2
3
4

Май
1
2
3
4
Июнь
Июль
Август

Неделя здоровья

(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской.
продуктивной,
музыкально
–
художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Развитие
интереса
к
труду
взрослых.
Расширение круга наблюдений за трудом
взрослых. Привлечение внимания детей к тому,
что и как делает взрослый, объяснение, зачем он
выполняет те или иные действия. Поощрение
желания помогать взрослым.
Чтение
детям
художественных
и
познавательных книг. Формирование понимания
того, что из книг можно узнать много
интересного. Сопровождение чтения показом
игрушек, картинок, персонажей настольного
театра, игровыми действиями. Предоставление
детям возможности договаривать слова, фразы.
Приобщение детей к рассматриванию рисунков
в книгах.
Развитие движений в разнообразных формах
двигательной активности. Развитие стремления
играть в подвижные игры с простым
содержанием,
несложными
движениями.
Формирование выразительности движений,
умения передавать простейшие действия
некоторых персонажей.

Мамин праздник

Игра
«Помощники»

Просмотр
драматизации
русской
народной сказки
детей старшей
группы.

Спортивное
развлечение

Праздник
«Весна»
Разработка
индивидуального
маршрута
развития
ребенка.
Мониторинг
Формирование целостной картины мира, в том Просмотр
В гостях у сказки числе первичных ценностных представлений. кукольного
Развитие умения слушать, следить за развитием театра
действия, сопереживать героям произведения.
Конкурс –
Международный Беседы с ребенком о членах его семьи, фотовыставка
побуждение называть их имена.
«Отдыхаем всей
день семьи
семьей»
Формирование элементарных представлений о
лете (сезонные изменения в природе, одежде Праздник
Лето
людей, на участке детского сада). Расширение «Лето»
знаний о домашних животных и птицах, об 1 июня – День
овощах, фруктах, ягодах.
защиты детей
Знакомство с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом.
Знакомство с некоторыми животными жарких
стран.
Весна

Формирование элементарных представлений о
весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Заполнение карт развития детей

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непрерывнаяй оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ЧДОУ
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)
подхода в сторону аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной
жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,
медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят
с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае
тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому
нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки
ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или
иной вопрос.
Оценка индивидуального развития детей проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально нопосредственной деятельности.
Инструментарий :
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты оценки индивидуального развития детей могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Система оценки качества предоставляет материал для рефлексии педагогической
деятельности и для серьезной работы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.

Перечень литературы
Официальные документы
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
Закон «Об образовании»
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное
воспитание. —1989. —№ 5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в
действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».
Комплексная программа
Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. От рождения до школы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
Планирование образовательной деятельности
В.И. Мустафаева, М.Н. Павлова. Перспективное
планирование
воспитательнообразовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. Первая младшая группа . Волгоград.: «Учитель»
2012
В.Н. Мезенцева , О.П. Власенко . Комплексно-тематическое планирование по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. Первая
младшая группа . Волгоград.: «Учитель» 2012
Ю.А. Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. Диагностический
журнал Первая младшая группа . Волгоград.: «Учитель» 2012
О.П.Власенко, Т.В.Ковригина. Комплексные занятия по программе
по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А.
Васильевой. Первая младшая группа . Волгоград.: «Учитель» 2012
Гладышева Н.Н. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе "От
рождения до школы"/1 мл. Волгоград.: «Учитель» 2013

Методические рекомендации
Савельева Н.М./ФГОС ДО. Программа дополнительного образования Гениальные малыши/
Детство-Пресс/МетПособ/СлужРП/ДОУ/
Соляник Е.Н./ФГОС ДО. Развивающие игры для детей раннего возраста/ Детство-Пресс/Пособ//
Детство-Пресс/Пособ/БПрДетство/Стефанко А.В./ФГОС ДО. Практический материал для
образовательной деятельности ран.дош. возраста/2-3 лет
Филиппова Т.Г./Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке/
Детство-Пресс/Пособ/МетКабинет/
Карпухина Н.А. ФГОС ДО. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний
возраст/1 ,5-2 года Воронеж/Пособ//
Литвинова О.Э./ФГОС ДО.Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
сов.деят.с детьми/2-3 лет Детство-Пресс/УчМетПособ/СлужРП/ДОУ/
Тимофеичева И. В./Ладушки. Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста. Конспекты
занятий/ Перспектива/УчМетПособ/ВоспЧел/
Кострыкина Л.Ю./ФГОС. Малыши, физкульт-привет.Система работы по развитию основных
движений дерей раннего возраста/ Скрипторий/МетПособ//
Хохрякова Ю.М./Сенсорное воспитание детей раннего возраста/ Сфера/МетПособ/БиблВоспит
Винникова Г.И./Занятия с детьми. Познавательное и социальное развитие/2-3 лет
Сфера/МетПособ/ОтРождТрех/
Ермолаева Г.Н./Первые шаги в мир.Игровые сеансы для детей 2-3 лет/
Сфера/МетПособ/ОтРождТрех/
Колдина Д.Н./Игровые занятия с детьми/1-2 лет Сфера/МетПособ/ОтРождТрех/
Колдина Д.Н./Игровые занятия с детьми/2-3 лет Сфера/МетПособ/ОтРождТрех/
Литвинова М.Ф./Играют непоседы. Игры и упражнения для детей от 1 ,5 до 3 лет/
Сфера/МетПособ/ОтРождТрех/
Мальцева И. В. /Чтение по Доману.или Новое качество жизни ребенка раннего возраста/
Сфера/МетПособ/ОтРождТрех/
Савельева Е.А./Веселые лошадки. Стихотворные игры/2-3 лет Сфера/МетПособ/ОтРождТрех/
Высокова/Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Программа. Конспекты занятий/х
Уч-882х Учитель/МетПособ/ОбрПрДОУ/
Кудрявцева Е.А./ФГОС ДО. Воспитание детей раннего возраста/ С-878 Учитель/СО-диск//
Винникова Г.И./Занятия с детьми. Развитие речи, изобразительная
деятельность,.художественная литература/2-3 лет Сфера/Пособ/ОтРождТрех/
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез,2010.
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2012.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2010.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. — :
Мозаика-Синтез, 2012
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Школа семи гномов 1+Кто как маму зовет М.: Мозаика-Синтез.
Школа семи гномов 1+Подбери пару М.: Мозаика-Синтез.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. —
М.; Мозаика-Синтез, 2009
Васильева.Теплюк/Занятия на прогулке с малышами/2-4 лет— М.: Мозаика-Синтез 2012
Степаненкова Э. Я. /Сборник подвижных игр/2-7 лет
/ — М.: Мозаика-Синтез 2012
Васильева. Голубева/Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез
2012
Теплюк С.Н./ФГОС ДО. Игры-занятия на прогулке с малышами/ 2-4 лет
Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд/
Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр/ Феникс/МВР/

Субботина Е.А./Физкультминутка. 100 стишат для малышат/ Феникс/Пособ/МВР/
Калмыкова Л.Н./ФГОС ДО. Картотека тематических пальчиковых игр. Здравствуй,
пальчик!как живешь?/ Уч-4214 Учитель/Пособ/РазвДошк/
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Н.Ф.Губанова. Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет – М.: Вако 2007
Буре Р. С. /Социально-нравственное воспитание дошкольников— М.: Мозаика-Синтез 2012
Я и другие. Социально-личностное развитие.- М.: ТЦ Сфера2013
Лекомцев А . Учимся быть воспитанными и культурными— М.: Феникс 2012
Губанова Н.Ф./ФГОС ДО. Игровая деятельность/2-7 лет Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд
Березенкова Т.В./Сюжетно-ролевая игра-первый опыт социализации дошкольника/ С-873
Учитель/СО-диск/ПедВидеоМаст/